傅鳳蘭

摘 要：隨著我國新課改不斷深入，初中語文教學(xué)方式也發(fā)生了很大改變。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)主要是教師對學(xué)生進(jìn)行硬性的寫作規(guī)定，這會導(dǎo)致學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生抵觸心理。而在新課改之后，初中作文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)層遞式的教學(xué)方法，這能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣，還能夠有效發(fā)揮學(xué)生自身的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。本文筆者將對語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并且還討論層遞式教學(xué)在語文作文教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；語文作文；教學(xué)策略

當(dāng)前，學(xué)生的語文作文依舊是語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)?，F(xiàn)如今，初中語文作文不僅僅需要學(xué)生對身邊生活進(jìn)行觀察，還需要學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力。而層遞式教學(xué)能夠更加針對性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的寫作能力有著一定的作用。因此，本文筆者將探析層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)的一些應(yīng)用。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不佳是教師和學(xué)生之間存在的問題。當(dāng)前，在大部分的初中語文課堂教學(xué)里，教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這個(gè)過程中教師注重要求學(xué)生對作文題目進(jìn)行深入探究，然后再進(jìn)行對應(yīng)的寫作。這需要學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，并且還需要學(xué)生豐富的日常生活體驗(yàn)。但是，在實(shí)際的寫作過程中出現(xiàn)了很多問題。學(xué)生并沒有結(jié)合實(shí)際，而是隨心而作，文章內(nèi)容與題目表達(dá)含義不同。思維不深入，寫作內(nèi)容膚淺等很多問題。除此以外，教師在日常教學(xué)中過度注重提高學(xué)生的作文成績。他們在課堂上充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦一些優(yōu)秀學(xué)生的文章，這會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)沒有發(fā)揮自己的寫作特色，逐漸喪失自身思維能力以及降低表達(dá)能力。這些文章的結(jié)構(gòu)也過于單一，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。除此以外，在實(shí)際教學(xué)過程中。教師缺少了一定的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在寫作時(shí)只能夠依賴自身的感覺，具有一定的盲目性，文章中的語言錯(cuò)誤、語言運(yùn)用不正確的情況的發(fā)生幾率也會大大提高?？偠灾?，針對目前語文教學(xué)中體現(xiàn)出來的多種阻礙語文能力提升的因素，需要教師和學(xué)生一起參與教學(xué)的改革，并且逐漸提高作文教學(xué)質(zhì)量。

二、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)現(xiàn)如今新課改對語文作文的要求，層遞式教學(xué)形式能夠?qū)⑻岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)劃分為幾個(gè)重要階段。通過一步步實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有效提高自身的寫作能力。

（一）第一階段：這是初一階段。這個(gè)階段考慮了學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，語文寫作還停留在簡單的敘述中。因此，這個(gè)階段主要強(qiáng)調(diào)積累基礎(chǔ)知識，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為之后更高層次的寫作提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀大量的課外讀物，不限制閱讀內(nèi)的篇幅，可以為長篇小說也可以是文章。這些詞藻豐富的語文詞句，能夠幫助學(xué)生提高自身對語言的興趣。另外。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)生活中的各種現(xiàn)象，觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)。在安排具體任務(wù)之后，這個(gè)階段的教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生完成全篇文章的記敘，而應(yīng)該安排一些細(xì)節(jié)描寫、生活感悟或者讀后感之類的片段寫作。這能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的興趣。

（二）第二階段：這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)對基本寫作有一定的了解度了，這也就是初二階段。這個(gè)階段，教師能夠安排具有針對性的寫作任務(wù)，并且增加多種形式的寫作方式。例如，議論文、散文以及記敘文的寫作。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)不同要求采取不同類型的寫作形式，逐漸提高自身的寫作能力。為了讓學(xué)生能夠時(shí)刻吸收寫作知識，教師可以利用寫周記以及日記的方式來記錄生活中的所見所聞，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用多種形式的寫作。并且，在進(jìn)行不同形式寫作時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)手段，增加學(xué)生的寫作靈感。例如，在學(xué)校里舉辦寫作比賽等活動能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的寫作能力。

（三）第三階段：這就是初三階段，經(jīng)過前兩個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠高效掌握寫作的要點(diǎn)，也能夠充分掌握詞匯的運(yùn)用，也已經(jīng)形成了一定的語言習(xí)慣。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出更加具有個(gè)人思想、觀點(diǎn)獨(dú)特的文章。由于初三正是升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，寫作時(shí)間比前兩個(gè)階段時(shí)間少。因此，教師在作文內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)該確保每一篇內(nèi)容具有一定訓(xùn)練意義，注重文章寫作與實(shí)際教學(xué)相契合。例如，教師能夠每兩周就進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，寫作的具體內(nèi)容能夠根據(jù)語文教材來確定，并且還能夠定期安排學(xué)生閱讀與課程有關(guān)的讀物，這能夠擴(kuò)充學(xué)生的的知識面。之后教師能夠安排學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。并且，在每次作文寫作時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)以及反思，了解自身的一些方面還能夠進(jìn)行提升，哪些方面還需要改進(jìn)。這樣能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加具有思考性的文章。

語文作文教學(xué)作為現(xiàn)如今教學(xué)中的重難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)成功的關(guān)鍵之處就在于利用層遞式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身的真實(shí)情感，并且提高學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生寫作的邏輯性。這是一種有效的教學(xué)方式，有著一定的運(yùn)用意義，這需要更多教師充分發(fā)揮層遞式的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

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