林珊

【編者按】小學(xué)生習(xí)作難的重要原因在于習(xí)作沒(méi)有成為兒童學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需要。有專家指出，寫作，本質(zhì)上是一種交流行為，營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景，教學(xué)生自由地表達(dá)與交流，正成為寫作的趨勢(shì)。寫作課程正在發(fā)生從“文章—過(guò)程寫作”向“交際—語(yǔ)境寫作”的范式的重大轉(zhuǎn)型。那么，“交際語(yǔ)境”理念引領(lǐng)下的習(xí)作課堂應(yīng)該如何組織教學(xué)？希望本期專輯的幾篇來(lái)自一線教師的文章能夠?qū)ψx者有所幫助。

交際語(yǔ)境寫作是相對(duì)文章寫作與過(guò)程寫作這兩種傳統(tǒng)寫作理念而言的，強(qiáng)調(diào)寫作的語(yǔ)境和交際功能。目前，我國(guó)交際語(yǔ)境寫作研究比較有代表性的學(xué)者是西南大學(xué)文學(xué)院的榮維東教授，他將“交際語(yǔ)境寫作”的概念界定為：交際語(yǔ)境寫作包括真實(shí)的或擬真的言語(yǔ)交際語(yǔ)境，即包括讀者、目的、體式、語(yǔ)言等交際語(yǔ)境要素，將寫作看作是“寫作主體與外在社會(huì)語(yǔ)境之間，個(gè)體與外在真實(shí)生活世界、精神世界及社會(huì)文化世界之間，一切的意義建構(gòu)和交流的寫作”，提出寫作應(yīng)“為讀者而寫”“為不同的目的而寫”“根據(jù)情境、目的和對(duì)象調(diào)整寫作”。當(dāng)下，小學(xué)寫作教學(xué)備受詬病，交際語(yǔ)境寫作作為突圍方向，是應(yīng)然的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，并非有了交際語(yǔ)境，兒童就能寫出好習(xí)作。筆者認(rèn)為，兒童本位，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)交際語(yǔ)境寫作的邏輯基點(diǎn)。

一、目的設(shè)計(jì)：基于兒童需要

對(duì)兒童寫作而言，“有壓力才有動(dòng)力”絕不是受歡迎的名言，壓力永遠(yuǎn)不可能轉(zhuǎn)化為興奮劑。當(dāng)下兒童寫作壓力山大，究其根本，寫作并未成為兒童的內(nèi)在自發(fā)需要。因此，消化壓力，積極給力，喚醒需要感，乃當(dāng)務(wù)之急。而交際語(yǔ)境寫作，恰是解決之道。但交際語(yǔ)境的選擇與設(shè)計(jì)，貴在契合兒童。筆者認(rèn)為，在交際語(yǔ)境寫作的讀者、目的、體式、語(yǔ)言四要素中，目的應(yīng)當(dāng)作為選擇、設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境的首要考量要素。換言之，目的才是啟動(dòng)兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)的核按鈕。當(dāng)目的與兒童的需要吻合時(shí)，兒童寫作的動(dòng)力系統(tǒng)才能被啟動(dòng)。

按照美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，人的需要分為基本需要與發(fā)展需要兩類?；拘枰ㄉ?、安全、歸屬、愛(ài)、尊重等需要，發(fā)展需要包括自我愉悅、輕松、樂(lè)觀詼諧、秩序、正義、美、善、真等需要。教師必須研究?jī)和幕拘枰c發(fā)展需要，并且善于從兒童的日常生活中敏銳地捕捉兒童的需要感，設(shè)計(jì)基于兒童需要的交際語(yǔ)境寫作。如筆者前不久設(shè)計(jì)的一次交際語(yǔ)境寫作：5月的一個(gè)下午，課間，一場(chǎng)雷陣雨洶洶而來(lái)，其壯觀景象吸引學(xué)生紛紛在走廊上觀看。上課鈴響后，學(xué)生都回到教室坐定，最后一個(gè)回到教室的女孩西西（化名）立刻引起大家的關(guān)注。只見(jiàn)她渾身上下濕透，成了一只不折不扣的“落湯雞”。教室里立刻有學(xué)生向筆者報(bào)告，說(shuō)西西下課到操場(chǎng)上雨中“散步”。于是，議論聲四起。有的說(shuō)她感冒是在所難免了；有的說(shuō)她回家肯定要挨批甚至挨揍，并表示同情。再看看西西，開始一副滿不在乎的表情，但在同學(xué)們的一片議論聲中，臉上漸漸露出不安，嘟囔著解釋說(shuō)她就是覺(jué)得好奇、好玩。筆者立刻感受到她此刻希望被同學(xué)理解、回家希望被父母諒解的內(nèi)心需要。事實(shí)上，西西不是那種淘氣的孩子，而且一向喜愛(ài)閱讀，頗具個(gè)性。這不正是交際語(yǔ)境寫作的好時(shí)機(jī)嗎？西西換完衣服回到教室后，學(xué)生們都看著筆者，以為筆者肯定要開始一番批評(píng)教育?！拔也拢魑骶褪窍塍w驗(yàn)一下傾盆大雨中散步的那種‘爽的感覺(jué)。說(shuō)真的，我從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)這種感覺(jué)，不能不說(shuō)是一種遺憾呢！”西西耷拉著的眼皮立刻抬起，眼睛望著我。其他學(xué)生更是訝異。“西西想感受一下雨中散步的感覺(jué)，真的不算什么過(guò)失，人確實(shí)需要保持好奇心，去感受自然，體驗(yàn)未知。就像西西，哪怕真的被父母批評(píng)了，也是值得的。當(dāng)然了，好奇心滿足了，就達(dá)到目的了，老淋雨，對(duì)健康不利！”西西使勁點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。事實(shí)上，以上筆者說(shuō)的話，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，既是對(duì)兒童進(jìn)行價(jià)值判斷的引領(lǐng)，也是對(duì)寫作主旨的基本定位。接下來(lái)，筆者給出了交際語(yǔ)境寫作任務(wù)：讀者為西西的父母，目的是說(shuō)服西西父母諒解西西，以書信為寫作體式，要求語(yǔ)言具有說(shuō)服力。這節(jié)臨時(shí)生成的寫作課，學(xué)生們的寫作動(dòng)力系統(tǒng)被完全開啟，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生面露不喜動(dòng)筆之色，寫作都極其投入。這個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)西西來(lái)說(shuō)，滿足了她的被理解需要，對(duì)其他學(xué)生而言，同樣也滿足了他們的需要。必須強(qiáng)調(diào)的是，“被需要感”也是一種需要。西西之外的學(xué)生正是因?yàn)橛小氨恍枰小保ū晃魑餍枰a(chǎn)生了自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要感。分析這次寫作課的成功因素：一是兒童寫作有讀者（西西父母）意識(shí)；二是親歷事情過(guò)程有話可寫；三是寫作目的來(lái)自于學(xué)生的情感需要。

需要指出的是，上述案例中，西西的顯性需要感是兒童自然生發(fā)的，而隱性的“被需要感”往往需要教師去虛擬“創(chuàng)造”。鑒于目前人教版教材中大多習(xí)作還未能很好體現(xiàn)交際語(yǔ)境寫作理念，更未能關(guān)注兒童的需要，因此，教師要善于改造教材習(xí)作要求。以四年級(jí)下冊(cè)“寫一個(gè)你敬佩的人”為例，教師可以將其作如下改造。1. 組織（或虛擬）評(píng)委組。組織評(píng)委評(píng)選十大令我們敬佩的人物。（指向讀者要素，寫給誰(shuí)看）2. 寫作任務(wù)。向評(píng)委組投稿，介紹你最敬佩的人，看誰(shuí)介紹的人物能夠入選。（指向?qū)懽髂康囊兀?. 評(píng)選要求。所寫人物的確令人敬佩，有真實(shí)事例，語(yǔ)言能打動(dòng)人。（指向體式、語(yǔ)言要素）4. 頒獎(jiǎng)。給評(píng)選出的十大令我們敬佩的人物頒發(fā)獎(jiǎng)狀，給作者頒發(fā)證書。（指向激發(fā)“被需要感”與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)）

二、讀者設(shè)計(jì)：觀照兒童精神

交際語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于真實(shí)（具體）的語(yǔ)境，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成。但不少教師對(duì)真實(shí)的理解發(fā)生了偏差，因而交際語(yǔ)境的設(shè)計(jì)往往陷入了現(xiàn)實(shí)世界的誤區(qū)。其一，在“寫給誰(shuí)看”的設(shè)計(jì)上，多見(jiàn)以現(xiàn)實(shí)世界中的人物為讀者，造成讀者的豐富性缺失；其二，對(duì)習(xí)作中“我”的角色理解也都限定在習(xí)作者本人。顯然，以上這兩種情形，都缺失了對(duì)兒童精神的觀照。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：十一二歲以前的兒童都是泛靈論者，在這個(gè)階段，兒童認(rèn)為萬(wàn)物有靈。例如，兒童對(duì)人走動(dòng)月亮也跟著“走動(dòng)”的解釋是，月亮是活的，是有智力的。因此，交際語(yǔ)境寫作的讀者設(shè)計(jì)可以更為豐富，童話、神話、歷史故事中的任何角色都可以作為讀者，而習(xí)作中的“我”也可以是任何一個(gè)角色，可以以我觀物，也可以以物觀物、以物觀我。

例如，學(xué)校組織學(xué)生到花海公園春游后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)作：愉快的春游結(jié)束了，花海公園的花兒們很想知道她們給小伙伴們留下了怎樣的印象。請(qǐng)你給花兒們寫封信，告訴她們你的見(jiàn)聞與感受，表達(dá)你對(duì)她們的喜愛(ài)之情吧。此設(shè)計(jì)中，讀者為花朵，目的是告訴見(jiàn)聞感受與表達(dá)情感，體式為書信。這樣的設(shè)計(jì)，既包含了游記體的寫作要素，又有交際語(yǔ)境，還有“被花兒需要感”，這要比常見(jiàn)的春游后單純寫一篇游記有意思得多。從習(xí)作的效果看，在兒童筆下，花兒有了生命感，兒童與花兒仿佛是親密的朋友，對(duì)花兒的贊美與喜愛(ài)表達(dá)得既自然又親切，充滿了爛漫的童趣。又如以下設(shè)計(jì)：第一屆森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上，烏龜與兔子賽跑，兔子由于驕傲輸給了烏龜。轉(zhuǎn)眼，第二屆森林運(yùn)動(dòng)會(huì)又開始了，烏龜與兔子又成為比賽對(duì)手……假如你就是兔子或?yàn)觚?，?qǐng)你寫一篇文章，詳細(xì)介紹比賽的經(jīng)過(guò)，并把文章投給《森林運(yùn)動(dòng)報(bào)》，讓沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)物朋友了解比賽經(jīng)過(guò)，并從中獲得啟示。這樣的設(shè)計(jì)顯然要優(yōu)于常見(jiàn)的《龜兔賽跑新編》。由于習(xí)作者有了角色感，寫作過(guò)程中很自然地將自身的經(jīng)驗(yàn)投射到角色中，角色的內(nèi)心活動(dòng)、肢體動(dòng)作、生理感受等的描寫就自然而然地在習(xí)作者的筆下流淌。

三、語(yǔ)言運(yùn)用：重在積累“語(yǔ)料”與關(guān)聯(lián)知識(shí)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用始終是兒童寫作的老大難問(wèn)題。交際語(yǔ)境寫作知識(shí)（話題、讀者、目的等）對(duì)兒童寫作的意義更趨向于解決激發(fā)寫作欲、有內(nèi)容可寫、培養(yǎng)交際能力等問(wèn)題，而對(duì)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的通暢性、貼切性、生動(dòng)性等沒(méi)有明顯的作用。以榮維東教授所舉的案例為例：將小學(xué)四年級(jí)習(xí)作“描寫你的房間”改為“向一位沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你的房間的同學(xué)描述你的房間。你的描寫應(yīng)該包含足夠的細(xì)節(jié)，這樣，同學(xué)們讀你的文章時(shí)，才能知道你的興趣、愛(ài)好和追求，才能了解到你這個(gè)人。你的作文會(huì)張貼在教室里，供大家閱讀?！睒s教授認(rèn)為，改后的題目一下子就可以讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)交際語(yǔ)境中去，讓學(xué)生意識(shí)到：這是寫給“沒(méi)見(jiàn)過(guò)我房間的人的”，是讓他們了解我這個(gè)人的。但是，如果缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)，恐怕多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言還是做不到通暢、貼切、生動(dòng)，篇章邏輯可能還是不夠清晰。因此，對(duì)小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，在日常閱讀教學(xué)中，注重指導(dǎo)兒童積累“語(yǔ)料”是不可或缺的。此外，也不能一味摒棄傳統(tǒng)的文章寫作與過(guò)程寫作教學(xué)，語(yǔ)篇知識(shí)（文體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、篇章知識(shí)等）與寫作過(guò)程知識(shí)（構(gòu)思立意、行文策略、修改策略、發(fā)布策略等）仍然是重要的寫作教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）