林彩云

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織單元內(nèi)容。什么是語(yǔ)文要素呢？即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。在教學(xué)中，要讓語(yǔ)文要素真正落地，就必須準(zhǔn)確把握這“若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)”分布的層級(jí)序列，以及實(shí)施的具體要求。本文試以“想象”能力培養(yǎng)為例，談?wù)勗诘湍昙?jí)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐與思考。

一、螺旋式上升，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系

1. 初見(jiàn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一次出現(xiàn)“想象”這個(gè)元素，是以人文主題的方式出現(xiàn)的。一年級(jí)上冊(cè)第六單元，圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》4篇課文。課文中的“想象”體現(xiàn)在充滿兒童情趣的生動(dòng)語(yǔ)言上，如“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”等，通過(guò)富有童真童趣的想象，寫(xiě)出影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)影子的喜愛(ài)。再如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，作者把池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”分別想象成可愛(ài)的“小逗號(hào)”“小句號(hào)”“省略號(hào)”，寫(xiě)成了一首美妙的小詩(shī)，形象又有趣。學(xué)生與“想象”初遇，重點(diǎn)體現(xiàn)了想象之趣。

2. 再見(jiàn)。學(xué)生與“想象”的第二次遇見(jiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第七單元，本單元的人文主題和語(yǔ)文要素都與“想象”有關(guān)。本單元《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》等課文，著重體現(xiàn)想象之美：“手可摘星辰”的高樓、“天蒼蒼，野茫?！钡牟菰钊松裢?；頑皮淘氣的霧娃娃天真可愛(ài)，純潔善良的雪孩子令人敬佩。語(yǔ)文要素是“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。要讓學(xué)生通過(guò)不同文章的學(xué)習(xí)，通過(guò)展開(kāi)想象，獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

3. 又見(jiàn)。二年級(jí)下冊(cè)第二、四、八單元都編排了與“想象”有關(guān)的語(yǔ)文要素，分別是：“讀句子，想象畫(huà)面”“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句想象畫(huà)面的能力，加深對(duì)句子和課文的理解；拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造性想象能力。到了三年級(jí)，教材又編排了“有趣的童話”和“習(xí)作單元：想象”，讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。

總的來(lái)說(shuō)，這些語(yǔ)文要素的編排從讓學(xué)生感受“想象之趣”到體驗(yàn)“想象之美”；從“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”到“讀句子，想象畫(huà)面”，再到“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”；從“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”到“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，要求螺旋式上升，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

二、把握“梯度”，讓語(yǔ)文要素自然落地

1. 單元組內(nèi)——圍繞重點(diǎn)，多維訓(xùn)練。雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰，以二年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，語(yǔ)文要素是“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。教學(xué)中要圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，多角度、多層次展開(kāi)訓(xùn)練。每篇課文在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中承擔(dān)著不同的任務(wù)，教學(xué)中要把每課的任務(wù)落實(shí)到位。如教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀出畫(huà)——閉眼想象，讓文字變成畫(huà)面。①聽(tīng)老師讀“天似穹廬，籠蓋四野”，想象草原的遼闊美的畫(huà)面。②讀“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，想象畫(huà)面發(fā)生了哪些變化，感受畫(huà)面由安靜到鮮活的變化。（2）讀出情——想象悟情，用聲音表達(dá)感受。①討論：如果把“天似穹廬，籠蓋四野”這句話中的“穹廬”換成海水或畫(huà)布等其他的事物，行不行？引導(dǎo)感悟：因?yàn)轳窂]就是牧民的家，這樣的比喻寫(xiě)出了牧民對(duì)家園的熱愛(ài)。②這份愛(ài)，還藏在哪些詩(shī)句中呢？引導(dǎo)感悟：“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”寫(xiě)出草原的美麗富饒，表現(xiàn)出牧民的自豪之情。③感情朗讀，用聲音表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的這份愛(ài)。這樣，通過(guò)讓學(xué)生讀詩(shī)句，展開(kāi)想象，大致了解了詩(shī)句的意思，體會(huì)到草原的高遠(yuǎn)遼闊；再通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品味與想象，更感受到了牧民們對(duì)家園濃烈的愛(ài)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本單元其他課文和語(yǔ)文園地的教學(xué)同樣也要圍繞“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”這一語(yǔ)文要素，進(jìn)行多角度多層次的訓(xùn)練，使學(xué)生的想象能力在反復(fù)練習(xí)中循序漸進(jìn)，獲得提升，整體推進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

2. 單元之間——有機(jī)聯(lián)系，分層推進(jìn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中語(yǔ)文要素的編排，注意到了“梯度”，同一要素編排在同一個(gè)學(xué)期的不同單元，要求也是不盡相同的。如二年級(jí)下冊(cè)第二單元和第八單元都要求學(xué)生“展開(kāi)想象”，但第八單元的語(yǔ)文要素“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”是第二單元“讀句子，想象畫(huà)面”的發(fā)展和提升。同樣是展開(kāi)想象，“讀句子，想畫(huà)面”想象的依據(jù)是“課文中的句子”，要求學(xué)生讀著句子，腦海中能浮現(xiàn)出句子中所描寫(xiě)的畫(huà)面，從中理解句子的意思；而“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，想象的依據(jù)則是“課文內(nèi)容”，明顯比“課文中的句子”拓寬了內(nèi)容，要求也有所提高。所以，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，有序有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

3. 年級(jí)之間——把握梯度，綜合提升?！跋胂蟆边@一語(yǔ)文要素在中低年級(jí)教材的編排體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。因此，教學(xué)時(shí)除了把握單元組內(nèi)、單元之間不同的教學(xué)要求，還應(yīng)把握年級(jí)之間的層級(jí)序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。如一年級(jí)初識(shí)“想象之趣”，就不宜過(guò)多講解與想象有關(guān)的知識(shí)，而應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀基本功訓(xùn)練上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的想象，為二年級(jí)學(xué)習(xí)“展開(kāi)想象”打好基礎(chǔ)。二年級(jí)上冊(cè)要求“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，教學(xué)中要注意“初步”二字，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，能初步感受詩(shī)歌描繪的景象、體會(huì)故事中人物的童真與美好即可，不宜拔高要求。二年級(jí)下冊(cè)在“讀詩(shī)句，想畫(huà)面”的基礎(chǔ)上提出了“讀句子，想畫(huà)面”“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”的語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了從讀到寫(xiě)、由詞到句、由句到篇的發(fā)展序列，為中高年級(jí)“讀文章，想畫(huà)面”打下基礎(chǔ)；同時(shí)，也為三年級(jí)的“有趣的童話”和“習(xí)作單元：想象”做好鋪墊。

另外，每個(gè)單元語(yǔ)文要素的提出并不是孤立的，它與其他語(yǔ)文要素是交叉共存、相輔相成的。比如二年級(jí)上冊(cè)第七單元除了“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”這一教學(xué)重點(diǎn)，第一次提出了默讀的要求；二年級(jí)下冊(cè)第二單元在“讀句子，想畫(huà)面”的教學(xué)重點(diǎn)外，首次提出“試著有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。同樣，“想象”這一語(yǔ)文要素，也在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)其他單元的教材時(shí)有體現(xiàn)，如二年級(jí)上冊(cè)第四單元在《古詩(shī)二首》的學(xué)習(xí)中就提出了“讀詩(shī)句，想畫(huà)面”的要求。再如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，但同時(shí)也在《大青樹(shù)下的小學(xué)》課后練習(xí)中提出要“一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面”，《花的學(xué)校》一課則讓學(xué)生“朗讀課文，想象‘在綠草上跳舞、狂歡的情景”?？梢?jiàn)，各部分的語(yǔ)文要素在教科書(shū)中并不是孤立呈現(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的知識(shí)體系。教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確把握各語(yǔ)文要素的層級(jí)序列，才能讓語(yǔ)文要素自然落地，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）