姜超

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，獲取信息的方式變得越來越便捷，工業(yè)設(shè)計行業(yè)對信息處理的要求也日漸提升，信息的系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力已成為工業(yè)設(shè)計人才的基本專業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)品設(shè)計課程中，關(guān)注產(chǎn)品相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)從方案構(gòu)思到商品流通整個過程的系統(tǒng)思考能力，已成為教學(xué)的重要任務(wù)。本研究通過文獻討論，分析設(shè)計思維的圖形認知習(xí)慣，歸納工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域信息視覺化的應(yīng)用傳統(tǒng)，結(jié)合實際教學(xué)案例，探索信息視覺化在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，從工業(yè)設(shè)計學(xué)生圖像直覺型的認知思考模式和專業(yè)能力儲備等方面，探討這一教學(xué)方式的適用性和有效性。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 設(shè)計教育 信息視覺化 設(shè)計方法

中圖分類號：J50-05 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）05-0076-04

引言

隨著產(chǎn)業(yè)界對設(shè)計認知的逐步深入，工業(yè)設(shè)計的專業(yè)職能已經(jīng)從最初的產(chǎn)品造型設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁M足用戶需求的解決方案。由于產(chǎn)品設(shè)計過程涉及到相當(dāng)寬泛的跨學(xué)科知識，設(shè)計師需要考慮結(jié)構(gòu)、裝配、造型、材料、電氣、控制自動化、交互界面、人因工程等關(guān)聯(lián)產(chǎn)品功能實現(xiàn)的諸多因素，協(xié)調(diào)解決市場、銷售、包裝、物流、售后維護等商品流通領(lǐng)域諸多問題?？梢姰a(chǎn)品設(shè)計行業(yè)實務(wù)，正是基于上述大量問題的系統(tǒng)思考以實現(xiàn)突破創(chuàng)新。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力包含通過學(xué)習(xí)獲得的產(chǎn)品知識和通過訓(xùn)練掌握的專業(yè)技能。在教學(xué)中，前者多是教師課堂教學(xué)傳授，后者多是通過專業(yè)實踐習(xí)得。產(chǎn)品設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)高年級核心必修課，在課程實踐環(huán)節(jié)，大多遵循“需求調(diào)研—方案構(gòu)思—樣機制作”的典型流程來實施。教師結(jié)合過程指導(dǎo)和方案點評，輔導(dǎo)學(xué)生完成實踐訓(xùn)練。然而，產(chǎn)品相關(guān)知識所涉及各種學(xué)科交叉性、跨越性、更替性的特點，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師難以確保對所有環(huán)節(jié)信息都能足夠了解，加之教學(xué)中缺乏實際生產(chǎn)的檢驗，對于市場、行業(yè)、技術(shù)等相關(guān)信息的關(guān)注，往往不能體現(xiàn)在學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思中。

如今，移動終端、大數(shù)據(jù)、云存儲、網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，電子商務(wù)平臺、專利檢索庫、文獻資料庫、公共數(shù)據(jù)庫、技術(shù)發(fā)布平臺等各種信息資源獲取渠道日趨便捷。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，自行獲得與設(shè)計議題相關(guān)各種信息，成為可能。對產(chǎn)品相關(guān)信息的視覺化處理，輔助學(xué)生更為綜合地對產(chǎn)品所涉及的各種問題，展開系統(tǒng)考慮，成為可能。在此過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往設(shè)計信息的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)信息處理方法手段的傳授。

一、工業(yè)設(shè)計教學(xué)的信息視覺化基礎(chǔ)

圍繞設(shè)計教育的特點，本研究探討設(shè)計思維的視覺化認知特征，分析信息視覺化手段在工業(yè)設(shè)計行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，這三個方面相應(yīng)的文獻展開討論。

（一）設(shè)計思維的認知特點

設(shè)計思維包含感性、知性、理性三個層次間的交互作用。感性是各種感官直覺存在的依據(jù)，關(guān)聯(lián)美學(xué)、符號學(xué)、詮釋學(xué)的理論；知性是根據(jù)純粹概念和范疇，進一步綜合感官直覺的材料，包含經(jīng)驗主義、結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等方面的知識；理性是運用推理進行邏輯思維，具有實踐性、思辨性特點，所有原理在經(jīng)驗范圍內(nèi)形成客觀有效性，關(guān)聯(lián)心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面知識。視覺思考是設(shè)計思維的重要特征，具有“化繁為簡”效用的視覺化表達方式本身也關(guān)聯(lián)設(shè)計思維的三個層次。再者，思維的過程受控于方法，因而與方法對應(yīng)形成了不同的創(chuàng)造性思維，即想象、直觀、控制實驗與形式化，設(shè)計思考的視覺化趨勢正是形式化的創(chuàng)造性思維典型。信息可視化在知識管理領(lǐng)域的運用就是要引發(fā)“視覺—心象—形象思維—創(chuàng)新”的認知過程。產(chǎn)品的創(chuàng)意需要經(jīng)過知識的轉(zhuǎn)換與設(shè)計，不僅需要創(chuàng)意與文化的積累，還需包含社會心理與市場機制方面的思考。

（二）工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中的信息視覺化傳統(tǒng)

信息視覺化是以溝通、有效交流為目的信息呈現(xiàn)工具，旨在是將復(fù)雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為受眾易于理解完整信息架構(gòu)及要素間相互關(guān)系。在操作原理上，包含一致性、接近性、結(jié)構(gòu)、順序、組合、排列、層級、平衡等設(shè)計手法，促進受眾面對信息時的視覺流動與意圖清晰，提高視認性與閱讀性。信息視覺化包括科學(xué)計算的可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識可視化四個類型：（1）科學(xué)計算的可視化運用計算機圖形學(xué)的原理方法，將科學(xué)與工程計算產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形圖像，以更直觀的形式表示出來，工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中各種計算機輔助軟體都是科學(xué)計算可視化的應(yīng)用；（2）數(shù)據(jù)可視化可以直觀形象地顯示海量數(shù)據(jù)的信息，進行交互處理，對于普通受眾而言，大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)需要了解的不是數(shù)值本身而是與個人生活的鏈接，數(shù)據(jù)可視化便提供了這樣的一個渠道，工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，常用數(shù)據(jù)可視化顯示各種市場數(shù)據(jù)，反饋用戶信息；（3）信息可視化用于了解資料、數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系和發(fā)展趨勢，將信息物體間的邏輯關(guān)系視覺化，與工業(yè)設(shè)計緊密相關(guān)的人機工程領(lǐng)域，運用信息視覺化手段可以追溯到上個世紀(jì)60年代工業(yè)設(shè)計設(shè)計行業(yè)職業(yè)化時期，美國第一代工業(yè)設(shè)計人Henry Dreyfuss結(jié)合人體圖示，用信息可視化標(biāo)注了人的各項生理數(shù)據(jù)。（4）知識可視化是用來提高人際間知識傳播和創(chuàng)新的工具，以圖解手段建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識，工業(yè)設(shè)計教學(xué)中各種材料不同的加工工藝，用圖解方式來呈現(xiàn)具體材料在生產(chǎn)過程中的加工機制，輔助產(chǎn)品設(shè)計過程中對造型可行性的探討。

（三）設(shè)計知識的教學(xué)模式

設(shè)計知識領(lǐng)域劃分為自然科學(xué)、人文、社會行為、人性與服務(wù)、創(chuàng)造與應(yīng)用藝術(shù)和技術(shù)與工程等。設(shè)計知識依目的分為（1）反射知識：了解生活事物；（2）操作知識：有關(guān)如何做？（3）冥想知識：促進學(xué)生思考；（4）指令知識：依設(shè)計方法與流程引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計展開；（5）聯(lián)想知識：協(xié)助學(xué)生聯(lián)結(jié)概念與構(gòu)想間落差。由此可見，設(shè)計的相關(guān)知識往往需要通過長時間的學(xué)習(xí)與體驗獲得，即便教師在課堂上介紹了設(shè)計的具體流程和方法，只有通過切身實踐，同學(xué)才能夠掌握相應(yīng)技能。

由文獻可見，設(shè)計教育對專業(yè)實踐在能力培養(yǎng)中的效用已充分認同，只是常規(guī)實踐教學(xué)還是以過程管控和經(jīng)驗分享為普遍形式，有關(guān)學(xué)生設(shè)計信息的處理能力培養(yǎng)尚未有系統(tǒng)方法。設(shè)計思維的視覺化認知特征已在以往的研究中達成共識，視覺化對于設(shè)計構(gòu)思的作用亦得到廣泛認同，但具體應(yīng)用還僅限于以文字為處理對象的思維導(dǎo)圖，尚未形成聯(lián)結(jié)產(chǎn)品相關(guān)信息的系統(tǒng)性方法。信息視覺化因其在思維認識上的圖像化特征，在工業(yè)設(shè)計相關(guān)多個領(lǐng)域都有應(yīng)用，但當(dāng)前多還停留在基于學(xué)科分類的知識傳遞，還未有圍繞具體設(shè)計議題的輔助思考工具。綜上，基于工業(yè)設(shè)計行業(yè)中長期以來的信息視覺化傳統(tǒng)，加上設(shè)計思維與視覺化在認知層面上交錯綜合的特點，以及工業(yè)設(shè)計教學(xué)的實踐性特征，可見，從信息整理階段就開始的視覺化設(shè)計實踐，有助于學(xué)生對設(shè)計相關(guān)信息處理的重視和投入，也會對后續(xù)設(shè)計構(gòu)思的可拓展性帶來效用。

二、產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中信息視覺化實踐

產(chǎn)品設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)三年級的核心課程，課程任務(wù)是要求學(xué)生系統(tǒng)串聯(lián)之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，并應(yīng)用于具體產(chǎn)品設(shè)計實踐中。理論的系統(tǒng)梳理和設(shè)計方法的優(yōu)化是課程主要教學(xué)目的。運用信息視覺化輔助學(xué)生達到課程目標(biāo)，也是結(jié)合行業(yè)習(xí)慣和相關(guān)研究成果的課堂教學(xué)方法。具體包括兩個方面：知識學(xué)習(xí)中的信息視覺化和信息視覺化產(chǎn)品設(shè)計概要。

（一）知識學(xué)習(xí)中的信息視覺化

工業(yè)設(shè)計本身的跨學(xué)科特性要求設(shè)計師成為了解產(chǎn)品開發(fā)多個學(xué)科門類的通才，而非具體領(lǐng)域的專家。有賴于信息視覺化的成果，理論教學(xué)環(huán)節(jié)中大量抽象難以言明的知識得以順利傳遞，比如人機工程、材料工藝、裝配流程等課程中，無論是教材還是課件里都大量運用各種圖解圖說來輔助教學(xué)。

本研究針對學(xué)生的圖形認知特點，和實踐操作對信息理解的強化作用，在進行相關(guān)理論的教學(xué)中，要求學(xué)生運用信息視覺化的實踐來拆解分析產(chǎn)品，得以切實理解關(guān)聯(lián)設(shè)計對象的技術(shù)知識，（如圖1）所示；要求學(xué)生運用圖形、文字、色彩的處理來歸納并理解產(chǎn)品所涉及的用戶群體問題，（如圖2）所示；也要求學(xué)生運用信息設(shè)計重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計流程圖，輔助學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品設(shè)計流程和步驟。

（二）信息視覺化產(chǎn)品設(shè)計概要

設(shè)計概要是設(shè)計工作的起點，它本身像是一個科學(xué)假設(shè)，是一套腦力限制條件，提供設(shè)計師著手思考的架構(gòu)，一套衡量進度的基準(zhǔn)，以及一組有待實現(xiàn)的目標(biāo)：價格起點、可以使用的技術(shù)、市場區(qū)隔等。一般來講，有經(jīng)驗的設(shè)計師會通過檢索大量信息，在設(shè)計概要的限制背后，找到合理的替換要素，完成設(shè)計創(chuàng)新。在Khurana等人看來設(shè)計資料的收集整理屬于產(chǎn)品開發(fā)的前置作業(yè)，而Richard Morris將信息的收集、整理、分析看作設(shè)計的本質(zhì)，無論如何，設(shè)計信息的處理是設(shè)計環(huán)節(jié)中不可或缺的步驟。

設(shè)計教學(xué)中，圍繞設(shè)計概要的要求和要點，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)信息的收集是最為直接的信息處理手段。這里的信息包括對產(chǎn)品的使用情境和操作方式的觀察，對產(chǎn)品相關(guān)材料工藝和裝配方式的搜尋，也有對于流行風(fēng)格造型意向的調(diào)研，還有對產(chǎn)品主要功能部件相關(guān)專利的替代方案查找。產(chǎn)品相關(guān)的各種信息資料都可能是產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新構(gòu)思的觸發(fā)點，也可能是導(dǎo)致方案失敗的限制因素。

產(chǎn)品設(shè)計師若能在設(shè)計的構(gòu)思階段系統(tǒng)有序地檢視相關(guān)方面的問題，亦或能針對俱有突破效力的要素展開深入構(gòu)思，將更為容易獲得具體問題的解決方案。本研究引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)由電子商務(wù)網(wǎng)站收集的統(tǒng)計資料、通過社交網(wǎng)站反饋的問卷分析、從互聯(lián)網(wǎng)媒介獲取的風(fēng)格流行信息、以及從專利資料庫中檢索的專利資料，結(jié)合理論教學(xué)中關(guān)于材料工藝、人因工程的各種信息圖表，針對設(shè)計概要的框架，運用圖像化的方式繪制成可視化產(chǎn)品設(shè)計概要，作為設(shè)計構(gòu)思的依據(jù)和思維發(fā)想的基礎(chǔ)。（如圖3）是學(xué)生在展開奶瓶改良設(shè)計時，將與之相關(guān)的各項信息以圖像化方式串聯(lián)在一起，形成奶瓶改良的信息視覺化設(shè)計概要，聚焦于奶瓶設(shè)計相關(guān)各個問題的思考。

（三）信息圖形化的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)流程

本研究試圖將信息圖形化導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)流程，具體如下：（1）理論教學(xué)資料的準(zhǔn)備中，要求教師充分挖掘并整理設(shè)計相關(guān)知識的信息圖表，幫助教師完成教材中文本形式的各種理論到易于學(xué)生理解的專業(yè)認知轉(zhuǎn)化；（2）理論教學(xué)環(huán)節(jié)，運用信息圖表，以系統(tǒng)性方式將產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)知識逐一傳遞，成為學(xué)生理解和認知理論的參考資料；（3）設(shè)計實踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以產(chǎn)品設(shè)計的理論知識為框架，針對所布置的設(shè)計議題，展開廣泛的調(diào)研；（4）設(shè)計信息視覺化設(shè)計概要階段，將針對議題所收集的資料整理、分析，并用視覺化方式呈現(xiàn)，作為構(gòu)思發(fā)想的依據(jù)；（5）設(shè)計信息評估，教師評價此階段成果，針對學(xué)生完成的視覺化設(shè)計概要，引導(dǎo)其進行議題相關(guān)知識梳理；（6）設(shè)計展開階段，以設(shè)計概要為基礎(chǔ)進一步拓展思維，收集資料，繪制草圖，并完成相應(yīng)議題的構(gòu)思；（7）圖面執(zhí)行環(huán)節(jié)，規(guī)整方案概念，用相應(yīng)各種表達手段進行展現(xiàn)，包含模型展示、手繪效果圖及運用軟件繪制效果圖，此階段完成從概念到最終執(zhí)行前的全民檢視和優(yōu)化完善。

三、分析與討論

常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)，以課堂理論傳達為教學(xué)組織的起點，以課后實踐演練作為運用專業(yè)技能檢驗并強化理論認手段。具體實施時，課堂教學(xué)的理論內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或議題為對象，要求學(xué)生展開設(shè)計實踐。教師經(jīng)由評估學(xué)生最終設(shè)計方案的合理性、可行性及圖面表達效果等要素，以系統(tǒng)性的知識梳理和信息關(guān)照，達到強化學(xué)生設(shè)計理論認知的教學(xué)目標(biāo)，（如圖4）所示。上述教學(xué)過程在執(zhí)行上有不少難點：首先，具體課堂理論知識內(nèi)容與實踐演練議題選擇之間的一致性，如何為教學(xué)中相對肢解的理論知識套用對應(yīng)的合適議題；其次，對教師知識體系和實踐能力的系統(tǒng)性要求，要求教師對實踐訓(xùn)練的議題在所有層面都充分了解，以便服務(wù)具體理論的傳達與鞏固；再者，對學(xué)生最終實踐環(huán)節(jié)完成效果的評價體系的邏輯性要求，肢解的理論需要肢解的評價體系做配合，各個面向的評價權(quán)重需要根據(jù)所強調(diào)的理論調(diào)整；最后，基于事后評價的理論體系不利于基于實踐的強化，學(xué)生看待作業(yè)的任務(wù)心態(tài)，在評價后較少去完善和改進。教師在面對產(chǎn)品議題的評價體系不完善時，往往會跳離制造、物流、生態(tài)、倫理等自身不熟悉的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而以有限的生活經(jīng)驗鏈接所謂的產(chǎn)品功能，以專業(yè)背景為依據(jù)，用貌似專業(yè)者的姿態(tài)用造型、版面、色彩等方案表現(xiàn)效果作為評判依據(jù)。如此一來，最終塑造的學(xué)生專業(yè)能力，只是運用設(shè)計軟件組織圖面的淺薄技巧，而非應(yīng)用型人才養(yǎng)成所看重解決問題的能力。

（如圖5）是運用信息視覺化的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)流程。通過與（圖4）常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)流程圖比較可知，導(dǎo)入信息視覺化手段的教學(xué)有以下幾點優(yōu)勢：（1）將設(shè)計理論運用視覺化方式表述，易于學(xué)生理解，也能成為實踐環(huán)節(jié)收集資料和繪制視覺化設(shè)計概要的框架，確保學(xué)生的調(diào)研和信息梳理更具目的性；（2）學(xué)生對信息視覺化設(shè)計概要的操作過程能夠強化設(shè)計相關(guān)理論認知；（3）信息視覺化設(shè)計概要可以成為學(xué)生構(gòu)思發(fā)想的依據(jù)，教師對設(shè)計概要的評估可以優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計思考方向，強調(diào)方案合理性和可行性；（4）通過評估信息視覺化產(chǎn)品設(shè)計概要，增加師生互動，降低學(xué)生方案構(gòu)思階段的盲目性。

結(jié)合上述兩種產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)流程的信息圖表，進一步分析信息視覺化產(chǎn)品設(shè)計概要對學(xué)生在設(shè)計過程中輔助發(fā)想的效用，探討在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中展開推廣的可行性，分別對學(xué)生的思考認知模式、專業(yè)技能儲備以及信息視覺化手段對設(shè)計創(chuàng)新的效用展開探討，并用前文奶瓶改良設(shè)計的信息視覺化設(shè)計概要為例進行佐證。

（一）學(xué)生的圖像直覺型認知思考模式

認知是個人想象、感知、分辨、思考、記憶信息的方式。認知類型被看作個人在決策制定和問題解決過程中處理分析信息的方式。人在面對各種信息狀況時，只有相關(guān)信息的組織和傳播方式與其認知能力相適應(yīng)時才能順暢地理解，以便準(zhǔn)確地掌握信息。長久以來面對圖像進行設(shè)計訓(xùn)練，讓多數(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生形成了基于圖像直覺型的認知思考模式，在這一模式下，人習(xí)慣以直覺式的圖像線索認知和理解復(fù)雜對象。可見，運用視覺化的信息組織和傳遞方式，符合設(shè)計專業(yè)學(xué)生的認知思考模式。

（二）信息視覺化在設(shè)計創(chuàng)新中的作用

“視覺化并不止于呈現(xiàn)這種外在的視覺圖像，是利用圖像中的幾何形態(tài)特征，在大腦搜尋可能代表的圖像記憶，并與其產(chǎn)生互動，藉由形態(tài)與意義的互動推演產(chǎn)生新的詮釋，進而產(chǎn)生與問題解決有關(guān)的解答或最佳創(chuàng)意。外在的參考架構(gòu)提供及支援它的創(chuàng)造者在腦中產(chǎn)生影像的來源。這些呈現(xiàn)在圖中的視覺線索會驅(qū)使設(shè)計師更深入的記憶深處去搜尋這些片段幾何關(guān)聯(lián)的意義知識來激發(fā)及產(chǎn)生新的創(chuàng)意。”

以上是臺灣云林科技大學(xué)曾誰我老師關(guān)于草圖在設(shè)計構(gòu)思中作用的敘述，更多研究顯示，同樣適用于比草圖更為概括具體的信息圖像。信息視覺化的產(chǎn)品設(shè)計概要旨在將產(chǎn)品開發(fā)過程相關(guān)各方因素盡可能系統(tǒng)直觀地組織成圖像。這些視覺參考框架促進設(shè)計師產(chǎn)生未預(yù)期的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思考會依賴那些介于視覺刺激與文字信息間的新詮釋，驅(qū)使設(shè)計師探索設(shè)計創(chuàng)意。

（三）學(xué)生的信息視覺化能力基礎(chǔ)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)大量關(guān)于圖形圖像方面的訓(xùn)練與信息視覺化對應(yīng)的專業(yè)能力要求相一致，從造型語義、符號意涵、色彩心理等視覺傳達層面的知識到基礎(chǔ)設(shè)計、版式設(shè)計、攝影、平面軟件等技能層面上的訓(xùn)練，在培養(yǎng)方案上有很多相互重疊的課程。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，公眾數(shù)據(jù)的不斷開放，各種基于瀏覽器的信息設(shè)計插件不斷開發(fā)，讓工業(yè)設(shè)計學(xué)生可以更為便捷地完成圍繞產(chǎn)品設(shè)計的各項信息視覺化實踐。熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程，掌握設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域知識獲取方式，則是在信息內(nèi)容上保障工業(yè)設(shè)計學(xué)生能針對實踐對象完成信息視覺化設(shè)計概要的制作。

（四）信息視覺化教學(xué)流程的案例

（如圖6）是（圖3）繪制奶瓶改良的信息視覺化設(shè)計概要的學(xué)生，在Design For Kids專題訓(xùn)練教學(xué)流程。（1）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生既有關(guān)于制造、人機工程、材料的知識為基礎(chǔ)，加入尺度與比例、社會同理心、兒童心理學(xué)、材料的安全要求等專題理論的介紹；（2）以上述理論為框架，要求學(xué)生收集各自小組的選定議題的資料，該組同學(xué)圍繞奶瓶改良議題收集、整理、分析資料，并用信息圖形化方式歸納，獲得（圖3）設(shè)計概要；（3）以視覺化設(shè)計概要為依據(jù)，該組學(xué)生繪制了大量草圖，最終完成了奶瓶設(shè)計的最終方案。在上述教學(xué)流程中，教師除了理論教學(xué)和最終方案評價，還對學(xué)生的信息視覺化設(shè)計概要做了資料上的規(guī)整，圖樣上的側(cè)重建議，即在學(xué)生信息處理階段進行了廣泛互動。雖然學(xué)生作業(yè)最終完成的內(nèi)容還是奶瓶造型的再設(shè)計，但在分析理論、收集資料、提煉概念、協(xié)調(diào)概要階段的探討已經(jīng)不再局限在以往教學(xué)強調(diào)的造型和制造技術(shù)層面，學(xué)生針對奶瓶這一案例分析了情景繪制了大量草圖，探討了材料，比較了工藝，顧及了人機工程和使用安全等各方面的問題，而這些恰是產(chǎn)品設(shè)計課堂教學(xué)的真正目的所在。

結(jié)論

信息視覺化，對于信息和圖形兩端的協(xié)調(diào)處理，正與工業(yè)設(shè)計學(xué)生能力培養(yǎng)在構(gòu)思和造型兩方面的思考相一致。培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品相關(guān)信息的搜尋協(xié)調(diào)能力，是其設(shè)計創(chuàng)新能夠持續(xù)突破的構(gòu)思基礎(chǔ)。信息視覺化對于色彩、圖形、版式等視覺要素的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品造型能力在二維平面不斷精進的有效手段。設(shè)計相關(guān)信息的視覺化處理為思維層面的“化繁為簡”作出具體操作方法的詮釋。產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)信息視覺化方法，基于學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論，旨在為設(shè)計思考隱晦難明的過程建立一個可以系統(tǒng)化的執(zhí)行框架，以便學(xué)生以符合自身認知思考模式的方式，形成設(shè)計創(chuàng)新的技術(shù)路線。