陳遠志

（閩侯縣第八中學，福建 閩侯 350111）

學習共同體是學習者以及助學者共同構(gòu)成的相互影響、相互促進的學習團體，通過溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務。［1］布魯姆認為：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績的主要問題是沒有合適的教學條件和合理的幫助?！保?］筆者認為，農(nóng)村學校教學方式的轉(zhuǎn)變既包括教師教的方式轉(zhuǎn)變，也包括學生學的方式轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在教師，主體在學生，責任在學校。

一、教師：教育教學理念的轉(zhuǎn)變和更新是關(guān)鍵

1.樹立以生為本理念

目前，農(nóng)村學校大多為鄉(xiāng)村學生，留守家庭所占的比例較多，部分獨生子女家庭教育的缺失和偏頗，導致學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣好。卓越的背后是一顆咬緊牙關(guān)的靈魂。沒有情感的教育是失敗的教育。在“學習共同體”教學實踐中，把理順師生的關(guān)系作為教育突破口。第一，教師作為平等中的首席指導者，要擺正位置，正確處理師生關(guān)系與角色互動。第二，教師教育學生要善于求助，教師和同學都是學習的好幫手，想要學好不僅要靠個人努力，還需要他人相助。第三，開好生涯教育課程。農(nóng)村學校學生，更多面臨走向社會的壓力，如何讓農(nóng)村學校學生更好更快地適應社會生活，做一個社會有用的人，我們通過學習共同體開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程。教師指導每個學生學會自主學習、合作學習、探究學習，同時，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的真實問題情境，學生用自己所學到的知識來解決一些實際生活中的問題，從而提高解決實際問題的能力，從思想根源上變“要我學”為“我要學”。

2.注重指導學生學法

目前，大部分農(nóng)村學校學生學習基礎(chǔ)較差，學生社會見識少且知識面狹窄，學習上安于現(xiàn)狀，缺少拼搏精神，特別是高中階段對教學內(nèi)容的要求比較高，學生很難體會到學習帶來的成功與快樂，甚至有的學生產(chǎn)生厭學情緒。不少學生學習以傳統(tǒng)的被動接受式為主，學法多是死記硬背，練習多是機械訓練。教師指導學生自主學習、合作學習、探究學習一般只在公開課教學上展示，平常教學方式基本上是穿新鞋走老路，學生的實踐能力基本沒有得到訓練，學生的學科核心素養(yǎng)處于較低層次。學習活動是一種心理過程，發(fā)生在學生心理的過程是不可見的，生成是不確定的，每一節(jié)課的背后都是關(guān)乎師生生命成長。通過學習共同體的教學實踐轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生內(nèi)在的學習活動外顯，師生外部的學習干預能及時有效，促進學生由淺層學習向深層學習轉(zhuǎn)化。教師根據(jù)不同學生學情、不同知識點難易程度選擇不同的教學方式，不管是“先教后學”還是“邊教邊學”或是“先學后教”，都是要切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式。教師借助學習共同體，轉(zhuǎn)變自己教學方式，把功夫放在課前備課，精心預設(shè)情境，啟發(fā)引導學生以問題為導向開展自主、合作、探究式學習。教師指導學生學法要求學生做到變“學會”為“會學”，學生掌握了學習方法,就能做到舉一反三、觸類旁通。學生借助學習共同體，轉(zhuǎn)變自己的學習方式，主要抓好課前自主學習、課中合作學習、課后精準幫扶，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

3.加強教師合作意識

加強考試研究，貼近高頻考點研究教學的針對性措施，關(guān)注考試命題趨勢，做到有的放矢，提高教學效率。同時加強集體備課，根據(jù)教學計劃確定集體備課課題和主備教師，要求備教法、備學法、備學習重難點、備高頻考點。主備教師提交初案供集備組成員討論。集體備課要求主備人以說課形式進行匯報，備課組教師集思廣益提出建議，主備人補充完善提交集備組的形成共案。集備組教師結(jié)合班級學生實際和個人教學特點，對集備組的共案進行個性化修改最終形成個案。上課完成后，個人及時寫出有價值的教學反思，形成完整的集備教學案。通過提前計劃、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用的教學案，教師把集備的重點放在校本練習和作業(yè)的設(shè)計上，針對不同學生設(shè)計分層分類的練習，加強集備教學案的可操作性，實現(xiàn)“師本到生本”“教本到學本”的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以生為本的教育教學理念。教師既學會了自我審視和自我超越的方法，又找到了提高教學水平的新增長點。學校構(gòu)建有效的教學評價體系，引導教與學的健康發(fā)展，既提升了教師團隊協(xié)作精神，又促進了教師的自我發(fā)展。教師充分認識合作的重要性，加強合作意識，實現(xiàn)了教學資源共建共享。

二、學生：自主、合作、探究學習意識的培養(yǎng)是重點

1.確立合作意識

學習共同體制度建設(shè)以“合作”為核心理念，建立了一套較完整的合作機制，對學習共同體全體成員的權(quán)利和義務作了較明確的規(guī)定，以此作為學習共同體成員的行動指南。學生明確合作學習的意義、內(nèi)容、方式、目標、成果。在此基礎(chǔ)上，學習共同體采取開放式與封閉式、自主式與合作式、學生完全主動式與部分被動式學習相結(jié)合的學習方式，注重同伴協(xié)作、加強交流互助，促進每位共同體的參與者都養(yǎng)成積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學習心態(tài)，從而在合作中交流新的想法，分享新的思路、共享新的學習資料和課程資源。學生在幫助他人的同時也減輕自己學習負擔，共同營造輕松愉快的學習氛圍，從而提高整體學業(yè)水平。學習共同體更多采取學生“一對一”結(jié)伴方式開展助學，這比班級合作學習交流方式更接地氣，范圍更小且內(nèi)容更具有針對性，對學生的幫扶作用也更為直接、及時和到位，學生在幫助他人的同時，自己也進一步完成內(nèi)化鞏固提升的過程。學習共同體要求每一個學生自主學習并提出問題，帶著問題合作學習并探究，幫助他人解決問題并講解明白，完成幫扶活動學生獲得獎勵學分。學習共同體建立成員學習成長記錄袋，鼓勵學生利用思維地圖工具開展學習成果展示競賽。每一個成員都可以通過學習過程的獎勵學分賺取共同體的“比特幣”，可在學校兌換學習用品等，獎勵機制充分體現(xiàn)學習活動的勞動價值，激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)團隊精神

正確處理個人與學習共同體集體的關(guān)系，不單單是注重個體的自主學習，還要注重培養(yǎng)學習共同體成員的團隊精神和意識。幫助學生樹立正確的學習觀，正確處理自主學習和合作學習、結(jié)伴助學的關(guān)系。自主學習是基礎(chǔ)和前提，合作是方法和途徑，共同提高是目標和愿景。自主學習是為了更好地合作學習。學生個人自主學習過程發(fā)現(xiàn)的問題自主解決不了的，可以在合作學習中合作解決。帶著需要合作的問題既是自主學習的成果，也是合作學習所要解決的問題。學習共同體以集體考核的形式增強成員的集體榮譽感，通過小組討論，小組競賽等學習活動過程評價，每個學習共同體小組合作學習得分是全體成員成績累加的結(jié)果，這能夠充分調(diào)動每一個成員的積極性。

3.營造學習氛圍

學習共同體需要營造濃厚積極向上的學習氛圍，形成促進學生健康成長的良好環(huán)境。在這個氛圍之下，學生的學習內(nèi)驅(qū)力才能被釋放，學習動機才能被激發(fā)，學習效果才能得到保障。通過學習共同體營造積極向上的學習氛圍，學生自主發(fā)展，積極進取，比學趕超，愛學習愛思考愛鉆研，愛勞動愛同學愛師長，努力造就品學兼優(yōu)全面發(fā)展的學生。學生如果對學習產(chǎn)生了興趣，興趣就是最好的老師。教師精心創(chuàng)設(shè)學生感興趣的真實問題情境，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，自主學習真正落到實處，課堂教學也就活躍起來。

三、學校：積極主動構(gòu)建學習共同體制度是保證

一所學校就是一個學習共同體，一個年級就是一個學習共同體，一個班級就是一個學習共同體，一個小組就是一個學習共同體。

1.學校構(gòu)建學習共同體制度

（1）學校建立年級學部制度。一個年級創(chuàng)建一個學習共同體，由一個校級領(lǐng)導分管一個年級，由學校統(tǒng)籌安排教師，年級來使用。由教務處計劃年級課程，年級統(tǒng)籌安排課程。年級設(shè)立學部，由年級學部負責管理班級。

（2）全面推行導師制度。學校在加強行政班主任管理的同時全面推行學生的導師制度。根據(jù)導師工作要求，高中任課教師申請導師需要認領(lǐng)一部分教學班級的學生，學生在自主選擇基礎(chǔ)上和導師建立師徒關(guān)系，簽訂導師帶徒弟協(xié)議，學校保證每一個學生都有一個導師。年級學部定期召開行政班班主任和導師聯(lián)席會議解決學生學習生活和思想問題，及時糾偏，形成全員育人的局面。

2.班級構(gòu)建學習共同體制度

學習共同體是一個學習的集體，學習任務明確落實到人，每一個成員都有明確的職責和具體的任務，要求每一個成員各盡其職和各盡其責。班級學習共同體具有兩大功能：教育和教學。班主任負責組建班級“學習共同體”。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，一個班的學生，按照學習特點和德育表現(xiàn)分ABCD四類，A類學生由班主任選聘為學長，學長有選聘成員的權(quán)利和管理義務，主要任務是在教師的指導下組織共同體全體人員一起合作學習成長。學長選聘學科學長和德育學長，給每個成員編號，4-6個成員進行合理分工，每一個成員都有具體任務，負責具體學科或德育工作。班級學習共同體有學長、德育學長和學科學長，通過組織活動過程及對活動的評價反饋，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。學生在同一起跑線上公平競爭，增強了取勝的信心，保證了良好的合作效果。（見圖1）

圖1

3.學校開展教學實驗

農(nóng)村學校在開展學習共同體教學實驗過程中，根據(jù)不同類型的學生，教師借助學習共同體指導學生設(shè)計錯題本，記錄個人在練習、作業(yè)、測試中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯題。班級學習共同體負責做好學生作業(yè)歸檔和典型錯題記載，小組學習共同體負責檢查學生個人作業(yè)矯正情況并做好記錄，年級學習共同體針對大部分學生的典型錯題，進行每周一次匯總并開展作業(yè)錯題考試，保證了作業(yè)輔導的效果。同時，部分農(nóng)村學校還采購了作業(yè)和考試輔導系統(tǒng)，一是通過信息技術(shù)手段，高效處理學生作業(yè)和考試信息，實現(xiàn)了“一對一”的個性化作業(yè)輔導和考試質(zhì)量分析以及推送個性化試題；二是通過該系統(tǒng)加強家校聯(lián)系，教師和家長能夠全面了解學生的作業(yè)完成情況、完成質(zhì)量以及考試質(zhì)量。經(jīng)過一年多的教學實踐，部分農(nóng)村學校學習共同體再次開展調(diào)查，檢驗教學實驗效果。通過教學實驗得出結(jié)論：借助學習共同體全部獨立完成和討論后完成作業(yè)的學生比例增大，部分抄襲、全部抄襲和沒有完成繳交作業(yè)的學生比例減少。這說明借助學習共同體學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力提高了。（見表1）

表1 部分農(nóng)村學校學生作業(yè)完成情況調(diào)查表

總之，農(nóng)村學校借助學習共同體，結(jié)合農(nóng)村學生學情創(chuàng)新工作方法，切實做到轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，學生真正學會相處、尊重、傾聽、欣賞、感恩、珍惜、分享、助人，實現(xiàn)共同進步的目標。［3］