◆張浩

一、當(dāng)前西藏高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)現(xiàn)狀

高?！靶蝿菖c政策”課作為大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，是高校開展形勢與政策教育的主渠道，有利于大學(xué)生更好了解國情、黨情和世情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定“四個自信”。西藏高校的“形勢與政策”課不僅承載了新時期提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，推進大學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校育人目標(biāo)，而且有利于提高學(xué)生對中央和自治區(qū)的大政方針的科學(xué)認(rèn)識、深入理解各種社會敏感熱點問題，增強大學(xué)生的政治責(zé)任感，堅持正確的政治方向。［1］

目前，西藏高?！靶蝿菖c政策”課主要采取理論講授為主的授課方式，這種教學(xué)方式有一定的合理性，但也存在以下一些方面的問題：教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性；教師與學(xué)生的互動機會少，學(xué)生課堂參與意識不強，尤其對于區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力；上課人數(shù)較多，課堂紀(jì)律難以維持，學(xué)生存在渾水摸魚的情況；課程成績考核難以測定，僅靠學(xué)生出勤和學(xué)生最后期末考試或結(jié)課作業(yè)就判定出學(xué)生成績，難免有失公允。從教學(xué)實踐來看，在“形勢與政策”課傳統(tǒng)的授課方式下，學(xué)生抬頭率和參與度均不高，其教學(xué)效果可想而知。

中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的通知》中指出，思想政治理論課要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培育推廣富有吸引力感染力的多種教學(xué)方法，強化問題意識和團隊攻關(guān)，以教育教學(xué)實效性為評價標(biāo)準(zhǔn)。［2］“形勢與政策”課教學(xué)不應(yīng)該只注重知識和理論信息傳遞，更多地要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐和動手；另一方面，應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生的主動性和參與性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，西藏高校有必要在“形勢與政策”課的教學(xué)方法方面進行改革，探索進一步提高教學(xué)實效性的方法。在前期初步實踐基礎(chǔ)上，課題組嘗試將團體學(xué)習(xí)法引入西藏高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)中進行試點改革，取得了較為良好的效果。

二、團體學(xué)習(xí)法簡述

團體學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體、以團體(學(xué)生小組)為單位、以教師講授為導(dǎo)引、以教師指導(dǎo)或評議為輔助的教學(xué)方法。團體學(xué)習(xí)法能夠改革傳統(tǒng)的“教師是主體、學(xué)生是客體”的教學(xué)理念和“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和輔助者。［3］團體學(xué)習(xí)法將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)團體（小組），以團體（小組）為單位開展集體學(xué)習(xí)活動，讓團隊成員在一種互相激勵和監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提高團體全體成員的學(xué)習(xí)成效。具體而言，團體學(xué)習(xí)法在實施過程中主要包含教師擬定選題、學(xué)生分組選題、課外研討備課、課堂匯報展示、學(xué)生課堂討論、教師點評總結(jié)、學(xué)生延伸提高等多個環(huán)節(jié)。從實踐效果來看，團體學(xué)習(xí)法主要有以下幾個方面的優(yōu)點。首先，團體學(xué)習(xí)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論傳授為主的課堂教學(xué)方式，將理論與實踐相互結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中更好地掌握理論，加深對理論的認(rèn)識。其次，有利于引導(dǎo)教學(xué)理念由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，增強學(xué)生的參與體驗。區(qū)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生通常在語言表達(dá)能力和動手協(xié)作能力方面存在短板。在進行團體學(xué)習(xí)過程中，能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、查閱文獻資料和調(diào)研能力、口頭表達(dá)能力等各方面能力；通過學(xué)生自主調(diào)查，相互間充分討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺以唯物辯證的觀點來認(rèn)識國內(nèi)和國際的形勢，同時深化對國家治國理政、內(nèi)政外交各項方針政策的理解，尤其是增強對黨中央治藏方略和決策部署的認(rèn)同。再次，有利于實現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏局面。實施團體學(xué)習(xí)法不僅幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識，也對教師提出了更高的要求，激勵教師不斷加強自我學(xué)習(xí)，增加自身的知識儲備，不斷提高綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，以勝任新形勢下西藏高校“形勢與政策”課教學(xué)工作。

三、團體學(xué)習(xí)法運用于“形勢與政策”課的實踐與反思

（一）主要實施流程

將團體學(xué)習(xí)法運用到“形勢與政策”課當(dāng)中，具體操作方法大致可以分為以下幾個步驟：

1.自選主題。任課教師可以根據(jù)教育部社科司制定的“形勢與政策”課教學(xué)要點為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)、國際熱點問題，在充分征求學(xué)生意見基礎(chǔ)上，制定學(xué)期“形勢與政策”課程團體學(xué)習(xí)若干選題。內(nèi)容可以涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、民生、軍事、外交、國際局勢等各方面的內(nèi)容。西藏高校也可結(jié)合黨和國家的治藏方略、西藏經(jīng)濟社會發(fā)展成就、新舊西藏對比等方面內(nèi)容為題，貼近西藏高校學(xué)生實際，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。確定選題之后，根據(jù)班級人數(shù)將授課班級分成若干學(xué)習(xí)團體小組，分組應(yīng)盡量考慮學(xué)生的民族成分、男女比例、生源地分布等因素的平衡，力爭實現(xiàn)學(xué)生知識背景和能力特長的互補。每組由團隊成員推選組長1名。經(jīng)過小組成員商議后，由每組在選題范圍內(nèi)自主選擇一個題目。實施自主選題環(huán)節(jié)是開展團體學(xué)習(xí)法的開端，后期所有的教學(xué)安排都是以小組為基本教學(xué)組成單位。

2.課外研討。在選題結(jié)束后，教師要布置課外研討各項任務(wù)要求，并預(yù)留大約2—3周的時間讓各組做準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，根據(jù)所選題目在課外進行資料搜集、信息篩選、小組討論、社會實踐、整理策劃等，經(jīng)過個人自學(xué)和團體討論的方式，做好團體匯報前的各項準(zhǔn)備。此時，任課教師應(yīng)及時了解各小組課外研討成果并進行必要的指導(dǎo)，尤其是要進行基本政治方向的把控，對于查找到的資料和討論觀點中明顯的謬誤應(yīng)及時進行糾偏。

3.團體匯報。團體匯報環(huán)節(jié)是團體學(xué)習(xí)法中的關(guān)鍵一步。在此環(huán)節(jié)，各組圍繞所選主題，將課外研討環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進行匯報展示，充分運用各項數(shù)據(jù)、案例、資料等，擺事實、講道理，表明本組的觀點、立場。團體匯報的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，除了PPT展示外，也可以采取諸如新聞快播、辯論、角色扮演等多種方式呈現(xiàn)，以激發(fā)課堂氣氛。如果條件允許，盡量將每組組員座位擺放構(gòu)成一個圓弧形，體現(xiàn)小組成員間的平等地位，能夠在一定程度上減輕學(xué)生在溝通過程中的心理壓力，方便組員之間的交流。

4.課堂討論。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、掌握的數(shù)據(jù)資料、表達(dá)能力等方面的限制，僅靠較短時間的小組匯報展示，恐難完全講清楚一個問題，有必要組織各小組進行更加深入的課堂討論。當(dāng)一個小組團體匯報結(jié)束后，各組之間可以采取課堂討論的方式進行必要的補充，以增強全班學(xué)生對匯報小組所匯報選題的深入理解，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識、加深印象的作用，在討論中鼓勵現(xiàn)場進行提問和討論。對于匯報小組一時難以回答的問題，任課教師可以做必要的答疑。

5.點評打分。此環(huán)節(jié)主要針對匯報小組的整體表現(xiàn)進行點評和打分。由非匯報小組各自派代表進行點評，而后由任課教師進行總結(jié)點評。點評結(jié)束后對匯報小組的綜合表現(xiàn)進行評分，評分要做到公正公開，打分要按照評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，分為小組互評打分和任課教師打分兩部分，由工作人員將兩部分打分按照一定權(quán)重進行合理綜合，從而構(gòu)成匯報小組最終的分?jǐn)?shù)并在班級進行公布，而這個分?jǐn)?shù)也成為所在小組全體組員的成績，讓小組成員共享團隊的成就。

6.延伸提高。匯報結(jié)束后，任課教師要對匯報組所匯報專題涉及內(nèi)容的重點和難點進行歸納，以幫助班級同學(xué)更好地把握重點和難點知識；任課教師還可以做適當(dāng)延展引導(dǎo)，對于課堂遺留的問題做補充解釋，鼓勵學(xué)生在課后進行延伸學(xué)習(xí)和研討。同時引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運用到自己的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)以致用，在實踐中檢驗真理。團體學(xué)習(xí)法的操作流程可以用圖1表示。

圖1 團體學(xué)習(xí)法的操作流程示意圖

（二）實施結(jié)果評估

課題組在所在學(xué)校2017—2018學(xué)年中選取了若干班級進行試點。在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期當(dāng)中使用講授為主的常規(guī)教學(xué)法進行授課，在第二學(xué)期當(dāng)中使用團體學(xué)習(xí)法進行教學(xué)改革試點。教學(xué)改革試點前后，課題組分別對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和隨機個體訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，試點后和試點前比較，學(xué)生課程參與度由原先的76.3%增加至100%；學(xué)生的課堂滿意率為92.5%，比原先提高了27.3%；學(xué)生的抬頭率達(dá)到100%，較原先提高了23.6%；尤為可貴的是，學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度比之前大幅度提升了35.7%，達(dá)到了93.2%。通過將團體學(xué)習(xí)法運用到“形勢與政策”課教學(xué)中，同學(xué)們主動性大大增強，參與性被廣泛調(diào)動。參與試點改革學(xué)生表示，通過參與教學(xué)改革，自己由原來被動聽講變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)和分享，極大地增強了自主學(xué)習(xí)知識的熱情；教學(xué)活動也由原來老師一種聲音的獨奏，變?yōu)榱送瑢W(xué)們多種聲音的合奏，課堂學(xué)習(xí)氣氛也變得更加寬松和愉悅。

（三）實施效果反思

通過教學(xué)改革試點，課題組進行總結(jié)分析，認(rèn)為要確保團體學(xué)習(xí)法的實施的效果，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

1.教師全程參與指導(dǎo)

需要指出的是，團體學(xué)習(xí)法教學(xué)改革不是全盤讓學(xué)生來講課，也不是弱化老師的功能。相反，團體學(xué)習(xí)法對任課教師提出了更高的要求，為了確保達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要付出更多的勞動。教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能只停留在課堂上，整個教學(xué)環(huán)節(jié)全程都不能離開教師的指導(dǎo)。在小組前期準(zhǔn)備過程中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，進行必要指導(dǎo)，防止出現(xiàn)不必要的謬誤。在匯報環(huán)節(jié)，教師既要當(dāng)好“主持人”的角色銜接好課堂各項流程，又要及時做好聽課記錄為點評做準(zhǔn)備，還需要兼顧臺下學(xué)生的接受程度。每一小組匯報結(jié)束后，教師要及時進行總結(jié)，分析優(yōu)點和不足，同時要對重點難點問題進行總結(jié)提煉，引導(dǎo)學(xué)生課后進行更加深入的延伸學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革中，區(qū)內(nèi)學(xué)生往往不擅長表達(dá)，膽子較小，通常也需要教師給予充分的鼓勵和信任，以增強學(xué)生參與課堂發(fā)言的自信心和積極性。實踐表明，教師的全程參與指導(dǎo)是保證團體學(xué)習(xí)法成功實施的關(guān)鍵因素。

2.有效掌控課堂教學(xué)

第一，團隊學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“搭便車”問題，要采取有效措施進行預(yù)防。例如：任課教師可以要求各組成員要有明確分工并進行檢查，也可以采取隨機指定講課（陳述）人的方式，促使每個組員都要對本組匯報內(nèi)容進行準(zhǔn)備和熟悉。第二，應(yīng)加強對課堂時間的掌控。小組課堂團體匯報、課堂討論、點評打分和延伸提高時間應(yīng)分別控制在20分鐘、10分鐘、5分鐘、5分鐘左右為宜。這樣，每組課堂整體匯報展示時間應(yīng)該在一小節(jié)課時間之內(nèi)。第三，要合理控制班級人數(shù)規(guī)模。根據(jù)課題組教學(xué)改革經(jīng)驗來看，采取團體學(xué)習(xí)法的方式進行教學(xué)，班級規(guī)模不宜過大，宜采取小班授課教學(xué)。團體學(xué)習(xí)每小組人數(shù)應(yīng)控制在5—8人為宜，班級總?cè)藬?shù)也盡量不要超過80人為宜，如果人數(shù)過多任課教師將難以掌控課堂。

3.合理改革考核方法

要合理改革學(xué)生成績考核方法。應(yīng)該將課程成績考核的重點放在平時，尤其是要將小組團體匯報成績作為學(xué)期最后成績的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，而不只是重視期末考試。鑒于“形勢與政策”課較強的實踐性和實效性，建議將平時成績比例提高至50%甚至更高。

4.更加注重價值引領(lǐng)

“形勢與政策”課作為一門高校思想政治理論課，具有較強的意識形態(tài)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好價值引領(lǐng)工作。這門課不只是在于傳遞知識，更具有鮮明的政治意義。要引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義基本立場、觀點和方法為理論基礎(chǔ)，堅持以人民為中心的發(fā)展觀和構(gòu)建人類命運共同體的國際觀，正確認(rèn)識國內(nèi)和國際熱點問題。在科學(xué)認(rèn)識當(dāng)代中國國情基礎(chǔ)上，更加堅定“四個自信”，強化“五個認(rèn)同”，自覺成為社會主義合格建設(shè)者和接班人，堅定維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)，為實現(xiàn)西藏長足發(fā)展和長治久安貢獻力量。

當(dāng)然，由于課題組教學(xué)改革的試點范圍有限且時間不長，難免會存在一些尚未發(fā)現(xiàn)的其他問題，需要在今后的改革實踐中不斷總結(jié)和提高。作為教學(xué)方法改革的一種嘗試，能否在其他課程中加以運用，值得高校教育工作者做進一步探討。