◆李文勇 杜法成 何花

一、前言

高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，西藏自治區(qū)由于特殊的區(qū)情，在2007年以前對(duì)區(qū)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生一直采取計(jì)劃分配的方式，隨著自治區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，西藏大學(xué)生畢業(yè)生全面進(jìn)入市場(chǎng)化自主擇業(yè)時(shí)代。2017年西藏應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)為1.81萬(wàn)人，有1.63萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率90%。其中，0.61萬(wàn)人通過(guò)公職崗位就業(yè)，占總就業(yè)人數(shù)的37.4%，市場(chǎng)就業(yè)0.91萬(wàn)人，占總就業(yè)人數(shù)的55.8%，創(chuàng)業(yè)0.0279萬(wàn)人，占總就業(yè)人數(shù)的1.7%。盡管公職崗位就業(yè)比重遠(yuǎn)高于內(nèi)地平均水平，但較2016年相比，市場(chǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)人數(shù)分別提高了3倍和4.58倍。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為鼓勵(lì)西藏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，自治區(qū)政府出臺(tái)了多項(xiàng)措施鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，截止2017年底，累計(jì)發(fā)放大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼3633萬(wàn)元。盡管近兩年來(lái)，西藏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得了可喜的成績(jī)，但創(chuàng)業(yè)比率仍遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。隨著西藏高校畢業(yè)人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，就業(yè)壓力越來(lái)越大，如何廣開(kāi)就業(yè)門路，進(jìn)一步提高西藏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及實(shí)踐成為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。西藏高校創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，探索并評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本及創(chuàng)業(yè)意愿的影響，有助于充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義，推動(dòng)西藏高校創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開(kāi)展，有效促進(jìn)西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究假設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育自上世紀(jì)80年代由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出后，得到了廣泛的研究和實(shí)踐。Sun等（2017）的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)影響態(tài)度、社會(huì)規(guī)范、自我效能和創(chuàng)業(yè)意向。［1］向輝（2014）通過(guò)對(duì)全國(guó)25所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既能直接影響創(chuàng)業(yè)意向，也能以廣義創(chuàng)業(yè)態(tài)度為中間機(jī)制對(duì)創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮影響。［2］心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一種積極心理狀態(tài)，它對(duì)職場(chǎng)績(jī)效的顯著影響在企業(yè)界得到了大量的證實(shí)。［3］［4］Luthans等（2010）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，心理資本干預(yù)不僅可以有效開(kāi)發(fā)員工的心理資本，同時(shí)還能提高工作績(jī)效。［5］創(chuàng)業(yè)心理資本是個(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有的積極心態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)心理資本形成有效干預(yù)。因此可以推斷，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿均有積極作用。據(jù)此提出假設(shè)如下：

H1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響

H2：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本有顯著影響

Larson&Luthans（2006）的研究表明，員工的心理資本存量越高，其對(duì)工作的態(tài)度也越積極。［6］高艷等（2017）的研究表明，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理資本的干預(yù)，能顯著提升大學(xué)生的就業(yè)能力與結(jié)果。［7］有研究證實(shí)心理資本整體及各維度會(huì)積極影響組織或個(gè)體的行為。［8］［9］心理資本作為一種可以開(kāi)發(fā)的積極心理能力，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在積極的影響。［10］根據(jù)資源保存理論，創(chuàng)業(yè)心理資本較高的大學(xué)生，往往擁有較多的創(chuàng)業(yè)心理資源，具有較高的自我激勵(lì)能力，相信自己能夠成功創(chuàng)業(yè)，并采取積極的努力，尋求并整合各種資源，克服各種阻礙創(chuàng)業(yè)的障礙。據(jù)此可以推斷，創(chuàng)業(yè)心理資本越高的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿也就越高，提出假設(shè)如下：

H3：創(chuàng)業(yè)心理資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響

心理資本中介主觀滿意感與再就業(yè)之間的關(guān)系［11］，根據(jù)資源保存理論，個(gè)體都有獲取資源的動(dòng)機(jī)，擁有較多資源的個(gè)體對(duì)資源的利用和協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)。［12］接受創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)心理資源獲取的過(guò)程。大學(xué)生擁有的可用于創(chuàng)業(yè)的心理資源越多，其心理資本就越高，創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)隨之提高。據(jù)此推斷，創(chuàng)業(yè)心理資本作為一種重要的個(gè)人資源，能夠中介創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，提出假設(shè)如下：

H4創(chuàng)業(yè)心理資本在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間具有中介作用

（二）量表設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

1.量表設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）的測(cè)量題項(xiàng)，根據(jù)劉加鳳的研究［13］，由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)心理資本（Entrepreneurship Psychological capital）參考Luthans等的量表［14］，由自我效能感、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性4個(gè)維度構(gòu)成。結(jié)合西藏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，邀請(qǐng)管理學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的3位專家進(jìn)行反復(fù)修訂，最后確定了包含24個(gè)題項(xiàng)的量表。創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurial intention）量表主要參考Jr Norris等的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿量表［15］，包括樂(lè)意成為一名創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)目標(biāo)是成為一名企業(yè)家等5個(gè)題項(xiàng)。

2.數(shù)據(jù)收集與處理

在正式收集數(shù)據(jù)之前，2018年4月通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)平臺(tái)在西藏自治區(qū)高校收集140份樣本，進(jìn)行預(yù)測(cè)試。探索性因子分析結(jié)果顯示，除創(chuàng)業(yè)心理資本個(gè)別題項(xiàng)的因子載荷較低外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均符合預(yù)期。根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)因子載荷過(guò)低的題項(xiàng)進(jìn)行了修改，形成正式量表。

2018年5月，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)平臺(tái)正式向西藏在校大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放。回收問(wèn)卷375份，樣本題項(xiàng)比為15：1，大于5：1的要求。男女比例接近1：1。藏族學(xué)生占70%以上。專業(yè)主要集中在理工類與其它人文社科類。大部分學(xué)生的家庭年總收入均在5萬(wàn)以下。樣本人口統(tǒng)計(jì)特征如表1所示：

表1 樣本人口統(tǒng)計(jì)特征

類別Category 項(xiàng)目（Item） 頻數(shù)Frequency 百分比%Percent專業(yè)家庭年總收入經(jīng)濟(jì)管理類（含金融）其他人文社科類理工類農(nóng)醫(yī)類5萬(wàn)以下5萬(wàn)——9萬(wàn)10萬(wàn)——19萬(wàn)20萬(wàn)——29萬(wàn)30萬(wàn)——100萬(wàn)100萬(wàn)13 131 213 18 281 57 24 7 4 2 3.5%34.9%56.8%4.8%74.9%15.2%6.4%1.9%1.1%0.5%

三、實(shí)證分析

（一）信效度分析

總量表Cronbachs′α系數(shù)值為0.944。創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbachs′α系數(shù)值分別為0.854、0.943，0.885，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。如表2所示，創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿量表的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)表明，創(chuàng)業(yè)教育的KMO值為0.73，創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿量表的KMO值均達(dá)到0.9以上，說(shuō)明量表的建構(gòu)效度較好。

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

（二）探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析

由表2可知，Bartlett球形檢驗(yàn)的P值在0.001的水平上顯著，表明適合做因子分析。將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)心理資本四個(gè)維度分別進(jìn)行探索性因子分析表明，各潛變量與觀測(cè)變量的負(fù)載系數(shù)除5個(gè)題項(xiàng)外（負(fù)載系數(shù)為0.55到0.77之間），均達(dá)到0.7以上，且達(dá)到顯著性水平。

運(yùn)行PLS2.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，R2EPC=0.635，R2EI=0.593，意味著創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿的方差分別可以被解釋63.5%與59.3%，表明模型具有中度的解釋力。模型的總體擬合優(yōu)度GOF值分別為GOFEPC=0.429，GOFEI=0.333，達(dá)到了較好水平。

（三）假設(shè)驗(yàn)證

如表3所示，采用SPSS24.0回歸對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。模型2回歸方程顯著，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本的回歸系數(shù)顯著（β =0.614，P〈0.001），假設(shè)H1成立。模型4回歸方程顯著，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平（β =0.570，P〈0.001），假設(shè)H2成立。模型5回歸方程顯著，創(chuàng)業(yè)心理資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平（β =0.758，P〈0.001），假設(shè)3成立。

進(jìn)一步采用階層回歸，分三步對(duì)創(chuàng)業(yè)心理資本的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證：（1）自變量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中介變量創(chuàng)業(yè)心理資本影響顯著（模型2已驗(yàn)證）；（2）自變量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)因變量創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著（模型4已驗(yàn)證）；（3）做因變量創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)自變量創(chuàng)業(yè)教育與中介變量創(chuàng)業(yè)心理資本的回歸（模型6），其中中介變量創(chuàng)業(yè)心理資本的系數(shù)顯著（β=0.652，P〈0.001），且自變量的回歸系數(shù)顯著變小，但依然顯著（β=0.170，p＜0.001），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)心理資本部分中介創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，假設(shè)H4成立。此外，結(jié)果還顯示出，不同年級(jí)和學(xué)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本具有顯著差異，不同性別和學(xué)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異顯著。

表3 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響及創(chuàng)業(yè)心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)西藏大學(xué)生的抽樣調(diào)查，研究得出以下結(jié)論：

第一，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)心理資本具有積極影響。一方面，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能為目的，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的流程、方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)大學(xué)生的年齡階段和心理特征，提供積極的心理輔導(dǎo)，有效增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本。第二，創(chuàng)業(yè)心理資本在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用。創(chuàng)業(yè)心理資本是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出的積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、希望，以及面對(duì)挫折和困難的心理承受能力等，擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理資本能夠促使大學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。

根據(jù)上述研究結(jié)論，結(jié)合西藏高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，提出如下建議：

首先，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，我區(qū)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還存在不足，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，專業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠等問(wèn)題較為突出。因此，在本科及高職高專的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)施方案修訂過(guò)程中，要進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和要求，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系和課程體系，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的地位。

其次，采取積極行動(dòng)，開(kāi)展豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)對(duì)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等選修課程，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)地調(diào)查等啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，積極引入社會(huì)教育資源，探索建立校企、校地合作培養(yǎng)機(jī)制，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的作用，積極參與“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。邀請(qǐng)有責(zé)任意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀管理者擔(dān)任校外導(dǎo)師，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施校內(nèi)外協(xié)同育人。

再次，注重心理輔導(dǎo)，有效干預(yù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本。針對(duì)不同學(xué)歷、年級(jí)和性別的大學(xué)生群體開(kāi)展有針對(duì)性的分類心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)掘自身潛力，提高情商和財(cái)商，開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，在創(chuàng)造自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。組織有潛力的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)或素質(zhì)拓展?fàn)I，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)敢于面對(duì)挫折、克服困難的意識(shí)和能力。同時(shí)，培養(yǎng)樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典型，廣泛宣傳，在學(xué)校營(yíng)造樂(lè)于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、寬容失敗的創(chuàng)客文化，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本水平。