文 劉淑唯

游戲是幼兒生活的主要形式。而游戲需要同伴，同伴是幼兒社會化的重要保證。陳鶴琴先生“活教育”思想認(rèn)為：“小孩是生來好動的，以游戲?yàn)樯?。”而同伴群體在一起，可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在與同伴活動的過程中，幼兒學(xué)會了合群、樂群，學(xué)會了正確處理人際關(guān)系的方法，從而提高幼兒的社會交往能力。

我園在陳鶴琴先生的17條教育原則中的第十六條“幼兒教幼兒”思想的指引下，積極開展混齡游戲活動的實(shí)踐與研究。這一研究以中大班混齡、混班為主要組織形式，以幼兒自愿、自選、操作探究為主要學(xué)習(xí)方式，通過“區(qū)域游戲”“角色游戲”兩種游戲方式為實(shí)施途徑，不斷研究游戲內(nèi)容的選擇、材料的投放、幼兒交往能力培養(yǎng)等問題。但教師在混齡游戲活動中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒初步形成了社會交往能力，能與不同的伙伴互動，具有結(jié)交伙伴的意識和興趣，但還有很多幼兒與伙伴的交往策略、交往技能以及在建立與協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的能力上比較弱，“合作、分享、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突”的能力比較低，游戲過程中常出現(xiàn)機(jī)會不均等現(xiàn)象，讓弟弟妹妹成為觀望者等問題。這些問題讓教師開始反思：哥哥姐姐在游戲中的高控制、高要求讓弟弟妹妹成了擺設(shè)，這是教師實(shí)踐研究的目的嗎？如何讓異齡幼兒在游戲過程中做到游戲機(jī)會均等，真正做到互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互幫互助、共享游戲，合作后收獲快樂的美好情感呢？

一、發(fā)現(xiàn)問題——游戲中的觀望者

亮亮是大班的哥哥，甜甜是中班的妹妹。區(qū)域游戲活動的時(shí)間又到了，幼兒們開始選擇游戲區(qū)域，亮亮說：“我們選擇建構(gòu)區(qū)?！比缓笾苯幽昧藘蓚€(gè)啪啪圈，就套到妹妹的手上，妹妹一臉無奈地跟著哥哥來到建構(gòu)區(qū)。本次活動是搭建 “游樂場”，只見亮亮埋頭苦干，“包攬”了所有的活，甜甜只能坐在旁邊，眼巴巴地看著哥哥姐姐們搭房子。過一會兒，她偷偷拿著一塊積木想往上壘高，亮亮發(fā)現(xiàn)后，呵斥道：“別動！你不會的?！边€把妹妹的那塊積木直接扔到了地上。甜甜說：“我也要搭，我搭的是屋頂?！绷亮琳f：“你是妹妹，不懂的，你就看著我搭吧！”甜甜一臉委屈，低聲說：“我會的?！钡植桓以俅螄L試合作建構(gòu)，只能在角落里自顧自地拿著一堆積木玩起來。

從以上案例可以看出，在混齡活動中，不同發(fā)展水平的幼兒之間合作交往概率與認(rèn)知性格沖突幾率同時(shí)增加。在大班幼兒增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感的同時(shí)，往往也剝奪了弟弟妹妹的自由度和游戲權(quán)，讓他們成為游戲中的觀望者，甚至有些哥哥姐姐認(rèn)為這么做是在保護(hù)弟弟妹妹。

我園的混齡活動實(shí)踐研究，是在為幼兒創(chuàng)設(shè)異齡交往的機(jī)會與條件，讓幼兒體會同伴間不同的想法和不同的做法，有助于刺激幼兒腦部發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突的發(fā)展，豐富幼兒的交往策略，促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)，以獲得成功感。

二、解決策略——讓材料規(guī)則說話

根據(jù)活動的實(shí)施情況，教師提出了讓游戲材料、游戲規(guī)則說話——游戲材料設(shè)計(jì)中的隱性暗示和游戲規(guī)則中增加兩人共同參與的約定。其目的為每一個(gè)異齡幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更寬松的心理環(huán)境以及更多的交往機(jī)會和發(fā)展空間。不同發(fā)展水平的幼兒根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的材料，通過材料和規(guī)則的暗示，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的作用，讓幼兒在游戲中獲取新知，在互動的環(huán)境中樂于交往，享受交往的樂趣。

（一）采用任務(wù)單式游戲材料，提高幼兒互動頻率

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第九條：“積極的暗示勝于消極的命令”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教育要因人而異，要促進(jìn)每位幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高。在混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師更應(yīng)考慮到幼兒的能力差異，既要考慮哥哥姐姐們“吃不飽”，又要考慮弟弟妹妹們“吃不了”，使每一個(gè)幼兒都能在利于發(fā)展的環(huán)境中獲得成長。

在區(qū)域游戲材料的提供中，教師要提供不同能力和不同層次水平的任務(wù)單。每次任務(wù)單左上角用數(shù)字標(biāo)記來暗示難度指數(shù)，數(shù)字越大難度指數(shù)越高。要暗示中大班幼兒在游戲中可以選擇與自己能力水平相匹配的任務(wù)單，來完成相應(yīng)的游戲內(nèi)容。與任務(wù)單相配套的還有一張記錄卡《摘星星》，這張記錄卡的目的是為了讓異齡幼兒間互相評價(jià)，督促他們進(jìn)行有效互動，大班幼兒可以檢驗(yàn)中班弟弟妹妹的完成情況。中班幼兒在大班幼兒的指導(dǎo)下，了解游戲結(jié)果，同時(shí)給哥哥姐姐貼上五角星。

中班年齡段的幼兒發(fā)展水平一定比大班幼兒弱嗎？不一定。實(shí)踐證明：幼兒的潛能是無限的，“幼兒教幼兒”“共同玩游戲”的方式，能促進(jìn)每位幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提高，特別是在社會性發(fā)展方面得到長足的進(jìn)步。

（二） 提供現(xiàn)代信息采集設(shè)備，增強(qiáng)幼兒交往意識

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第一條：“凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做”。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、無線終端設(shè)備等日益普及，移動學(xué)習(xí)正成為幼兒園教學(xué)游戲中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

在游戲中，教師為幼兒提供智能手機(jī)、IPAD設(shè)備，讓幼兒自己操作、攝錄游戲過程，并在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)讓全體幼兒觀摩評價(jià)他們的游戲結(jié)果，攝錄人員介紹各小組人員合作的情況，特別是同伴間合作交往的方式方法，一方面幫助教師了解游戲中的真實(shí)情況，另一方面不斷豐富幼兒的交往策略。

例如，教師在建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)提供了平板電腦，因?yàn)檫@兩個(gè)區(qū)都是小組活動的形式，教師在規(guī)則中安排了推選小組長的環(huán)節(jié)，由小組長確定各人員的分工?！暗谌谎邸苯虝水慅g幼兒正確的交往方式——游戲機(jī)會均等，加深了同伴間的感情，使幼兒解決認(rèn)知沖突的能力有了明顯提高，增強(qiáng)了同伴間交往的意識。

（三） 運(yùn)用互動有的趣游戲規(guī)則，營造友好合作氛圍

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第八條：“用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率”。如何提高游戲評價(jià)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，讓教師更好地去觀察與指導(dǎo)幼兒的游戲行為，進(jìn)一步體現(xiàn)混齡游戲間同伴機(jī)會均等的原則，增強(qiáng)異齡同伴間的合作意識。教師嘗試運(yùn)用互動性強(qiáng)、有趣、有競爭的游戲規(guī)則，在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)增加了“默契大考驗(yàn)”“勇奪人氣王”兩個(gè)內(nèi)容，來營造友好合作的游戲氛圍。

由此可見，以幼兒需要為前提，制定生動有趣的游戲規(guī)則，能更好地指向幼兒主體經(jīng)驗(yàn)的獲得。在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用兩種幼兒喜聞樂見的娛樂節(jié)目中的素材，讓幼兒成為活動評價(jià)的主體，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中滲透“激趣”并促使幼兒在游戲間相互觀察、主動幫助，共同解決游戲中的困難，在享受游戲機(jī)會均等的前提下，更好地提高幼兒自主學(xué)習(xí)、合作共享的能力。

三、 實(shí)踐意義——合作共享樂趣多

混齡游戲活動增強(qiáng)了幼兒合作共享的意識，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。讓不同年齡的幼兒通過混齡混班的組織方式，在一個(gè)近似家庭的生活環(huán)境中玩耍，增強(qiáng)了群體互動的復(fù)雜性和層次性，為異齡幼兒間同伴交往帶來的角色、溝通方式、情感體驗(yàn)的變化，對幼兒社會性發(fā)展、新的人際關(guān)系、合作方式都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

教師從關(guān)注混齡游戲中同伴間機(jī)會均等的問題入手，通過材料的暗示、信息設(shè)備的運(yùn)用、游戲規(guī)則的制定，讓幼兒能真正學(xué)會理解、關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)其良好的社會交往能力、社會適應(yīng)能力、社會溝通能力，體驗(yàn)合作共享成果后的快樂情緒，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

例如，妞妞是個(gè)大班的幼兒，以自我為中心性格讓她與同班幼兒都無法愉快相處?；忑g游戲活動的開展，悄悄地改變著這個(gè)小姑娘?；顒訒r(shí)間到了，妞妞主動拉著弟弟的手，說:“我們?nèi)ッ兰椎旰脝幔俊钡艿苷f：“我不喜歡?！彼f：“那你先去健身房，別亂走，等著姐姐來找你。”弟弟愉快地答應(yīng)了。50分鐘的游戲時(shí)間下來，妞妞不僅將弟弟的活動安排得井井有條，還帶著弟弟坐地鐵、喝咖啡，途中關(guān)心話語不斷，始終與弟弟手拉著手，像極了大姐姐。老師說：“自從妞妞做了大姐姐，吃飯?jiān)僖膊皇抢洗箅y問題了，也會慢慢地和同班同學(xué)友好相處了，不再像個(gè)刺毛球一樣了?！倍艿苊妹脗円膊辉偈怯螒虻挠^望者或游離在游戲活動之外而無所事事了，能與同伴獲得同樣的游戲機(jī)會，游戲興趣度大大提高了。

混齡游戲活動作為促進(jìn)幼兒社會交往合作的支架，教師將不斷創(chuàng)設(shè)多樣的活動環(huán)境、不斷更新活動形式、不斷豐富活動內(nèi)容，讓幼兒在變化中不知不覺地學(xué)會如何尊重別人，學(xué)會溝通協(xié)商，學(xué)會獲得均等游戲活動的機(jī)會，發(fā)揚(yáng)同伴互助合作共享的精神，從而能為幼兒早日走向社會打下了良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)幼兒積極的個(gè)性提供了良好的途徑。