崔素月

（吉林省長(zhǎng)春市十一高中，吉林長(zhǎng)春 130061）

引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門(mén)工具性學(xué)科，功利性體現(xiàn)得特別明顯，最后導(dǎo)致只要是跟實(shí)際沒(méi)關(guān)系的就不學(xué)。絕大部分的學(xué)校把學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值都忽視了，基本上都在單純地育分。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的理解

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（學(xué)科教育育什么樣的人）

學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生關(guān)于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與多方面要求的結(jié)合體；是過(guò)程非結(jié)果，是一個(gè)伴隨可持續(xù)性發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）

（1）對(duì)文化品格的理解：國(guó)際理解能力和文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)，不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這些以各種形式體現(xiàn)在語(yǔ)言和語(yǔ)言使用中。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象（理解、歸納和比較），形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和鑒別能力（超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力）。

（2）對(duì)思維品質(zhì)的理解：與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，是指理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性詞語(yǔ)和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和理解問(wèn)題。英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

（3）構(gòu)建核心素養(yǎng)框架的“根”與“魂”：傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（4）學(xué)生應(yīng)具備的三大核心素養(yǎng)：正確的價(jià)值觀、科學(xué)（先進(jìn)）的思維方式、優(yōu)秀（良好）的品格/品性。

（5）學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力：閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力。

二、關(guān)于思維深刻

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生除了勤奮踏實(shí)，他一定要有較高的思維品質(zhì)，否則就會(huì)出現(xiàn)非常努力卻分?jǐn)?shù)不高的現(xiàn)象。思維品質(zhì)主要包括六個(gè)方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。本文筆者只談深刻性。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平。人類的思維主要是語(yǔ)言思維，是抽象理性的認(rèn)識(shí)，所以，足可見(jiàn)外語(yǔ)教師和語(yǔ)文教師的重要性。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。思維深刻的學(xué)生抽象概括能力強(qiáng)，反之，則只是停留在直觀水平上。曾經(jīng)看過(guò)一篇文章叫《警惕低質(zhì)量勤奮掩蓋下的真懶惰》，多少高中生在“假努力”，多少家長(zhǎng)在“假關(guān)心”，這種盲目只知道前進(jìn)不知道方向的努力最后事倍功半。最后的結(jié)果只能是焦慮的教師和家長(zhǎng)、崩潰的學(xué)生。

三、關(guān)于品格塑造

良好的品行和習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的基本條件。小時(shí)候受到的教育對(duì)于人的終身發(fā)展作用非常大。無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言談舉止、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。教師要有積極的生命情態(tài)，充滿生命活力；對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義、對(duì)工作愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)生活樂(lè)觀向上、對(duì)困難愈挫愈勇、對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作、對(duì)自我勤奮進(jìn)取；還要有強(qiáng)烈的育人情懷。教書(shū)是途徑、是手段；育人是目的、是根本。

四、思維啟迪（科學(xué)思維方式的培養(yǎng)）

教育教學(xué)面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術(shù)、不是資源、不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神（客觀性思維能力）和批判性精神（質(zhì)疑能力）[2]。

從教學(xué)的角度講，要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)（學(xué)習(xí)），改變“記、練、考”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問(wèn)題情境和文本本身，從而有更多的原生態(tài)的思維介入；要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展思維水平、提高思維能力、提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維態(tài)度。

（一）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的能力

一篇文章學(xué)完，可以總結(jié)概括文章主旨、文章脈絡(luò)、寫(xiě)作特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。一個(gè)單元學(xué)完，也可以總結(jié)概括整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生畫(huà)出富于自己特點(diǎn)的知識(shí)思維導(dǎo)圖。一個(gè)學(xué)期學(xué)完，更可以總結(jié)半年來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，自己取得哪些成績(jī)，還有哪些不足。在一次次的歸納總結(jié)中，可以在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的分析、概括、比較和推理等邏輯思維能力。

（二）多設(shè)置主觀題、思考題，少設(shè)置選擇題

主觀題能培養(yǎng)學(xué)生清晰地、有效地、符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果；同時(shí)，也鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，發(fā)展他們的思辨能力，體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的自信和愉悅。但是在設(shè)置題目時(shí)，要注意分層次教學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣；題目太難，學(xué)生的發(fā)言也會(huì)不積極，都達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）給學(xué)生大量補(bǔ)充原汁原味的課外閱讀材料，類比遷移

同話題文章拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)其思維深刻性的同時(shí)也拓寬其視野。課內(nèi)也好、課外也罷，教師不能總是讓學(xué)生停留在課文理解和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的水平之上，要在理解的水平上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。高三英語(yǔ)組現(xiàn)在就正在利用教輔類報(bào)紙，里面的文章都是最新最熱門(mén)的話題，學(xué)生感興趣的同時(shí)，可以很好地打開(kāi)他們的視野，也讓英語(yǔ)課堂不再枯燥。

（四）提高學(xué)生的跨文化意識(shí)

教師要始終不忘在講授語(yǔ)言知識(shí)本身的同時(shí)，盡量多地介紹語(yǔ)言背后的文化。但是要注意的是，“跨”，意味著兩端都要兼顧，不能顧此失彼。2017年高考的考綱解讀中，高考的宗旨也是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)替中國(guó)發(fā)聲。近到中國(guó)的“一帶一路”，遠(yuǎn)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)時(shí)段，都是可以宣傳的切入點(diǎn)。近幾年的高考語(yǔ)法填空題和書(shū)面表達(dá)題幾乎必涉及這樣的內(nèi)容。作為外語(yǔ)教師，有著得天獨(dú)厚的條件。

教師需要思考：創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？學(xué)生需要獲取什么信息？構(gòu)建怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

結(jié) 語(yǔ)

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，從意義出發(fā)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)要圍繞著共需、思維、文化這三個(gè)核心展開(kāi)；學(xué)校教育要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的三大核心素養(yǎng)；價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)；學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直和心靈自由的人。這正是核心素養(yǎng)的教學(xué)意義所在。