王娜 北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的特征、原則及應(yīng)用

一直以來，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式注重教師講，學(xué)生聽、重教法，輕學(xué)法、注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師始終扮演主角，而學(xué)生則是配角，甚至只是聽眾。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地束縛了學(xué)生的思維，違背了教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，新課程改革的推動下，一種全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的誕生。這種全新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的完美結(jié)合，注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，如自我探究式學(xué)習(xí)以及與小組同學(xué)的合作式學(xué)習(xí)等。此教學(xué)模式的雛形是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，之后有學(xué)者借鑒東廬“講學(xué)稿”經(jīng)驗形成以“講學(xué)稿”形式為載體，以“六過程主體探索教學(xué)模式”（即自主探究——合作交流——師生互動——精講點撥——鞏固訓(xùn)練——課后反思六個學(xué)習(xí)過程）也就是后來演變成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”為核心的切合學(xué)校實際的課堂教學(xué)改革實驗。目前，有很多地區(qū)的學(xué)校在踐行這種全新的課堂教學(xué)模式，所以，在筆者看來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種課堂教學(xué)模式將在全國大面積普及與使用。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本特征

激勵、引導(dǎo)、自主、合作、交流、互動是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本特征。激勵、引導(dǎo)是教的特征，自主、合作是學(xué)的特征，而整個課堂教學(xué)過程的特征是交流、互動。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，有教師權(quán)威、教師是課堂的主體等教學(xué)特點，相比較而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則則有很大突破，教師的主體作用轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合。以下筆者就從學(xué)生的自主性與合作性相結(jié)合、建構(gòu)性、探索與創(chuàng)新、民主化以及個性化與整體性相結(jié)合的教學(xué)原則作論述。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)；教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品質(zhì)；教學(xué)的過程是通過大量的基本事實，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與，甚至讓學(xué)生重新體驗知識的產(chǎn)生過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，發(fā)展能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究與設(shè)計就是以學(xué)生為本，從分析研究學(xué)生入手，研究學(xué)法，從每一位學(xué)生的終身發(fā)展考慮研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建一種“生本”課堂。

二、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的啟示

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的課堂教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點就是在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都能根據(jù)原有知識、自己的體驗，用自己的思維方式開放地探究、發(fā)現(xiàn)、重組知識，并在探究、合作的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神及其能力，有效地提高學(xué)習(xí)的效率和效果，是一種高效的課堂教學(xué)模式。但在具體的實施過程中，有些教師在理解和操作上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究、合作交流、師生互動等流于形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了盲目性、隨意性、低效性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。

1、極大提高課堂效率，減輕課外負(fù)擔(dān)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實施的各個環(huán)節(jié)，即自主探究、合作交流、師生互動、精講點撥、鞏固訓(xùn)練以及課后反思都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。學(xué)生的主動性有了很大的提高，確實將課堂還給了學(xué)生。雖然一節(jié)課只有短短的四十分鐘，但是學(xué)生的收獲是非常大的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。“自主、合作、探究”不僅是教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是課堂的學(xué)習(xí)方法，我們的課堂教學(xué)就是努力用這樣的方法來形成學(xué)生這樣的品質(zhì)。比如：可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識和能力，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中可以統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，還可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，這就需要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種課堂教學(xué)模式發(fā)揮它的長效功能。

3、加快教師的專業(yè)成長

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與此同時就要求教師要投入更多的精力，注入更多的心血去設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并且在課堂中能夠運(yùn)用自如。如果教師知識面不寬，對最新科技成果了解甚少，在開發(fā)問題的應(yīng)用性與開放性方面就會有一定的困難。常言道，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。

4、促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式著眼于人的素質(zhì)的培養(yǎng)，借鑒了“和諧”教學(xué)的理論，讓教師和學(xué)生都得到和諧全面的發(fā)展。教育的和諧，就是要建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)師生情感的交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，掌握好學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，使學(xué)生處于熱烈的找尋知識奧妙的活動中。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的課堂教學(xué)模式，它具有自身的基本特征、教學(xué)原則以及具體的實施過程，但是這種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式仍然還處于實踐、研究的過程當(dāng)中。雖然我們也看到了這種教學(xué)模式的顯著的優(yōu)點，可是在具體的操作過程中還存在這樣那樣的問題值得我們?nèi)シ此己脱芯浚灰覀冊谛碌慕虒W(xué)理念的指引下以及新課程改革的推動下積極主動地進(jìn)行教學(xué)反思，相信會使這種以導(dǎo)學(xué)案為載體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式不斷實踐探索，走向新課程改革的康莊大道，從而使這一嶄新的學(xué)習(xí)方式更臻成熟與完善。因此，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探究，我們?nèi)匀蛔咴趭^斗探索的路上。