徐翠鋒 山東濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院 261021

閱讀是指讀者對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程。是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)具有重要價(jià)值，通過(guò)閱讀可以增大其識(shí)字量，鞏固識(shí)字成果，更多地認(rèn)識(shí)世界，獲得豐富的知識(shí)，吸收和傳遞文字信息，促進(jìn)智力發(fā)展，提高交流、溝通能力，在閱讀中豐富學(xué)生的思想和情感，加速智力障礙兒童的社會(huì)化進(jìn)程。使智力障礙兒童在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶，而且能夠提高智力障礙兒童的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文能力，提高他們的社會(huì)交往、適應(yīng)能力。

一、培智學(xué)校學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

1.知識(shí)性閱讀能力低

智力障礙兒童由于感知范圍狹窄、感知速度緩慢、感知信息量小，再加上漢字本身有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使得他們往往對(duì)漢字的讀音不準(zhǔn)，形狀認(rèn)識(shí)不清，字的音、形、義不能結(jié)合起來(lái)記憶，因此在閱讀上表現(xiàn)出知識(shí)性閱讀能力低下。

2.理解性閱讀能力弱

智力障礙兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，從外界獲取信息的能力弱，表象貧乏，思維品質(zhì)存在一定缺陷，認(rèn)識(shí)事物的水平低等原因，使他們?cè)陂喿x中，面對(duì)抽象的文字符號(hào)，很難對(duì)所讀文章的字、詞、句、篇賦予各種意義，產(chǎn)生各種感受，從而理解語(yǔ)言文字。因此在閱讀教學(xué)中始終貫穿著對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練，提高他們的理解能力。

3.閱讀技能不易形成

閱讀技能主要指朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，背誦可以?xún)?chǔ)存知識(shí)和言語(yǔ)，復(fù)述既是再次對(duì)書(shū)面言語(yǔ)的理解，又是口頭言語(yǔ)和思維的很好訓(xùn)練。智力障礙兒童由于識(shí)字量少，言語(yǔ)存在一定障礙，他們難以形成一定的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)講求策略。

二、閱讀訓(xùn)練的基本策略

1.教師要多領(lǐng)讀、范讀.

一般先學(xué)習(xí)句的朗讀，教師一句一句地范讀、領(lǐng)讀，智力障礙兒童反復(fù)練習(xí)，句子讀熟練后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)朗讀段，做到正確范讀，充分發(fā)揮典范作用。輕、中度智力障礙兒童都具有一定的模仿能力，通過(guò)正確范讀可以提高他們的朗讀水平。因此教師在范讀課文時(shí)，要做到讀準(zhǔn)字音，富有感情。在范讀前，對(duì)智力障礙兒童提出明確具體的要求。老師在范讀時(shí)，要求智力障礙兒童帶著一些問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)，如教《司馬光》一課提出的問(wèn)題：（1）什么時(shí)候，在什么地方，發(fā)生了一件什么事？（2）發(fā)生這件事后，司馬光和別的小朋友有什么不同？（3）他是怎樣做的？（4）結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題應(yīng)在課文中能找到，讓智力障礙兒童認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考提出的問(wèn)題。

2.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心指導(dǎo)，正確朗讀.

正確朗讀這一要求是教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的朗讀要求。要想達(dá)到大綱中規(guī)定的要求，教師應(yīng)注意從課文中找出難讀的句子，標(biāo)記出來(lái)或抄寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)智力障礙兒童反復(fù)朗讀（領(lǐng)讀）。朗讀的技能技巧是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，如朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、重音、停頓、語(yǔ)速等的處理，都需要在智力障礙兒童讀的過(guò)程中教師注意精心指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀熱情，流利地讀.

設(shè)法把智力障礙兒童帶入某種假設(shè)的情境中，這種方式能使智力障礙兒童身臨其境。如《媽媽的愛(ài)》一課，可以借助語(yǔ)文中的三幅圖，讓智力障礙兒童回憶媽媽是怎樣疼愛(ài)自己的，從而激發(fā)智力障礙兒童流利地讀出課文中“媽媽”對(duì)“我”的愛(ài)。

4.在表演中，引導(dǎo)智力障礙兒童有表情地讀.

語(yǔ)文教材中安排的課文有的政治性很強(qiáng)，有的思想性很強(qiáng)，有的生活化很強(qiáng)。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找出難度較大的文章，編成課本劇，給每個(gè)智力障礙兒童布置一個(gè)角色，師生共同制作道具。如第五冊(cè)中《你做得對(duì)》是一篇思想性、生活化很強(qiáng)的課文，根據(jù)課文的故事情節(jié)，通過(guò)角色表演，在表演中讓智力障礙兒童體會(huì)每個(gè)人物（林林、媽媽、叔叔）的思想感情，學(xué)生一邊朗讀一邊表演，這樣智力障礙兒童既理解了課文內(nèi)容，又提高了朗讀興趣還加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。

5.變換形式，讓智力障礙兒童樂(lè)意朗讀.

在朗讀訓(xùn)練中，經(jīng)常組織智力障礙兒童開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，雖然他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不象正常兒童那么強(qiáng)烈，但他們也希望在活動(dòng)中能取得勝利。因此教師可以組織智力障礙兒童分小組朗讀比賽，男生女生朗讀比賽，同桌與同桌間比賽等等。

6.教給智力障礙兒童一定的朗讀技巧.

如停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等，這些主要是在實(shí)際朗讀過(guò)程中讓智力障礙兒童模仿體會(huì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀的方式多種多樣，主要有：

范讀：就是示范性的朗讀?？捎山處煼蹲x，學(xué)生范讀，也可用朗讀磁帶范讀。范讀可以讀全文，也可以根據(jù)教學(xué)需要讀一段或一句。

分角色讀：就是由兩個(gè)以上的智力障礙兒童分別讀出不同人物的有關(guān)語(yǔ)句、對(duì)話(huà)等。這種朗讀形式智力障礙兒童很喜歡，有利于智力障礙兒童對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

齊讀：就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。這種形式不適合對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

自由讀：布置智力障礙兒童各自讀。即全班同學(xué)在同一時(shí)間里就一篇課文或一段課文自己小聲朗讀。