金燁 江蘇省溧陽市東升小學(xué) 213300

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于關(guān)鍵性的階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識的重要基礎(chǔ)，但以為自身的原因，小學(xué)學(xué)生往往無法能適應(yīng)高強度的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)提問的方式和問題的內(nèi)容方面也是如此。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考意識，很多教師把提問的方式和問題內(nèi)容變得很有趣，融入了故事性的元素，但效果并不理想，主要原因在于對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的認識不夠清晰和深入，因此無法從根本性上解決問題，增強提問的質(zhì)量和價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材運用的單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)教具，可以說是問題內(nèi)容的核心，但因為過重遵照教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，很容易令數(shù)學(xué)教學(xué)表面化，學(xué)生通常情況只是記住了數(shù)學(xué)公式，學(xué)會了基本的解題方式，但在靈活運用和學(xué)習(xí)態(tài)度方面則仍有所不足。當(dāng)教師采用重復(fù)性的問題來加固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，也固話了學(xué)生的思維。過多相近和相似的問題，雖然短期內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但卻對學(xué)生產(chǎn)生了長遠性的負面影響，包括：學(xué)習(xí)意識的消極和學(xué)習(xí)方式的單一，同時也容易加重學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生存在的問題

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，如：信息的快速化以及多元文化的發(fā)展趨勢，這些因素都影響了數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)的目的，數(shù)學(xué)知識的實際價值和實踐方式，這些都是學(xué)生需要認清并且具備的能力，很多學(xué)生正是因為無法學(xué)以致用，實際生活中沒有應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會，把數(shù)學(xué)留在學(xué)校中，因此學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，在這種情況下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系越來越大。

（三）問題內(nèi)容存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式包含了：教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)較淺顯易懂，但也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要基礎(chǔ)階段。同時，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)的問題內(nèi)容應(yīng)更加重視學(xué)生心理上和情感上的體驗，但在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因忽視學(xué)生心理和情感上的需求，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題低效化及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動、消極化的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識其實是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果最為重要的元素，從學(xué)生未來長期的學(xué)習(xí)生涯和個人發(fā)展來看，只有從思想意識上真正喜歡或接受數(shù)學(xué)，才可以保障教師教學(xué)的效果，但這也是小學(xué)數(shù)學(xué)中提問部分的不足之處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的有效方式

（一）具有實際價值的問題情境

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性標示著強調(diào)教學(xué)的過程而不是短期的結(jié)果，以擁有實際價值和引發(fā)學(xué)生思考的問題代替原本的提問方式，針對這一點，教師應(yīng)該問題擴大，融入故事性的元素，把多個提問聯(lián)系在一起，形成問題情境。但需要注意一點，部分教師在設(shè)計提問的情境時，雖然加入了趣味化的元素，但在真實性方面有所欠缺，雖然短期內(nèi)提高了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)積極性，但在實踐能力方面沒有得到培養(yǎng)，從學(xué)生的長運學(xué)習(xí)成活來看沒有真正認識到學(xué)習(xí)的目標和數(shù)學(xué)的價值。因此具有實際價值的問題情境，則可以與學(xué)生的生活相聯(lián)系，如：學(xué)生上學(xué)的距離和時間、在學(xué)校內(nèi)的移動步數(shù)、家中家具等物品的幾何關(guān)系等。通過這種問題內(nèi)容的設(shè)計，一方面拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間距離，另一方面學(xué)生擁有了實踐的機會，以此可真正認識到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，逐漸讓學(xué)生的思想意識習(xí)慣數(shù)學(xué)。

（二）以學(xué)生需求為中心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的效果不理想，很重要的原因是教師忽略了學(xué)生的喜好，在問題內(nèi)容和提問方式上以個人的想法為主。興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生有了興趣，那么將更加容易接受教學(xué)，課堂的專注度和互動效果也更好。

因此在創(chuàng)設(shè)問題和提問方面，首先應(yīng)以學(xué)生的喜好為核心，如：小學(xué)學(xué)生喜歡的運動、游戲或音樂、影視等，把這些元素融入到提問的過程中，則是保障學(xué)生專注度的根本元素。另一方面，當(dāng)學(xué)生面對自己所熟悉的事物時，更加容易以積極的心態(tài)的去思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。包括：以游戲的結(jié)局來提問，讓學(xué)生運算完成游戲所需的各種條件。其次，教師還可以把學(xué)生日常生活中可以遇見或熟悉的事件融入到問題中，一方面加強了兩者之間的關(guān)系，另一方面也增強了數(shù)學(xué)對學(xué)生生活的影響力。

（三）提高學(xué)生之間討論的效果

對于小學(xué)學(xué)生而言，一個人學(xué)習(xí)是比較乏味的，分享、交流以及共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問題所要實現(xiàn)的。學(xué)生分成多人小組進行討論、分享的教學(xué)方式早已存在，但實際效果并不凸出，在小數(shù)數(shù)學(xué)課程中往往只能被用來活躍課堂的教學(xué)環(huán)境。針對這一點，提問內(nèi)容的元素應(yīng)該增多。第一增加問題中的環(huán)節(jié)或人物，讓小組中每一個學(xué)生負責(zé)一個部分，以此令所有學(xué)生都可以真正參與到討論中。第二是問題本身的“多”，可把多個的問題融合到一起，即：一個問題的情境同時存在多個小問題，小組中的每一個學(xué)生負責(zé)解決一個問題，從而增加學(xué)生之間的聯(lián)系，讓互動或?qū)W習(xí)較積極的學(xué)生帶動較被動或消極的學(xué)生。

（四）更加科學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)的評價及相關(guān)的研究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的根本保障。隨著社會的不斷發(fā)展，無論是小學(xué)學(xué)生生活中接觸到的文化知識或教育教學(xué)的方式方法，也同樣在發(fā)生改變。教學(xué)評價則是針對不斷出現(xiàn)或難以解決的教學(xué)問題的科學(xué)分析，以此不斷完善教師的教學(xué)模式。如：學(xué)生對于不同提問方式和內(nèi)容的反應(yīng)、接受度和積極性等心理體驗進行評價，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，關(guān)注學(xué)生的想法和感受，增強師生之間的互動效果，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的實際價值。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的核心在于啟發(fā)，即：啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的分析能力，開拓學(xué)生的思維，讓不再單一的依賴教師而學(xué)習(xí)。重視提問，亦表明了教育的重心正從教學(xué)任務(wù)和學(xué)校向?qū)W生的需求轉(zhuǎn)移。