黃雯嬌

西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院 陜西楊凌 712100

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生集體“后排”選座已不鮮見，針對(duì)于后排現(xiàn)象，不少多任課老師感到無(wú)奈和困惑。在固有認(rèn)知里，“后排”學(xué)生給人的錯(cuò)覺大多是不思進(jìn)取型的學(xué)生或者差生。站在學(xué)生角度，筆者認(rèn)為前后排位置并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的根本因素，而是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的想法與態(tài)度。但當(dāng)代許多大學(xué)生喜歡往后排坐的心理因，仍值得深入探討。鑒于此，本文選取X大學(xué)某個(gè)專業(yè)班級(jí)（42名學(xué)生）為樣本，對(duì)大學(xué)生“后排心理怪圈”的原因進(jìn)行初探。

二、“位置特點(diǎn)”帶來(lái)的兩極化走向

“后排”學(xué)生的遭遇與任課教師緊密相關(guān)，部分課堂的“后排”學(xué)生易處于師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的“盲點(diǎn)”，容易被遺棄、被淡忘、被邊緣化。而筆者卻從其他課堂上感受到“后排”學(xué)生不一樣的“待遇”，譬如有些教師較為關(guān)注后排學(xué)生的表現(xiàn)，傾向于選擇后排學(xué)生作答。若任課老師所提問(wèn)題太難或使學(xué)生尷尬，會(huì)發(fā)現(xiàn)，上節(jié)課被提問(wèn)的這些學(xué)生下一次課上會(huì)選擇稍靠前的位置或坐在更靠后的位置。做出新的位置選擇就是學(xué)生心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變所致，當(dāng)然排除一些客觀因素。所以根據(jù)不同課堂選座的行為是與任課老師緊密相關(guān)的，但不能排除部分原因還是在于學(xué)生個(gè)人選擇。

三、“選擇后排”的心理原因探析

1. 習(xí)慣使然

32.9 %學(xué)生表示選擇坐后排是一種習(xí)慣性行為，對(duì)于后排有一種由衷的偏愛。并不因?yàn)槔蠋煹膫€(gè)人魅力或性格特點(diǎn)，也不因?yàn)檎n程有趣或者無(wú)趣而選擇位置，而是屬于單純性的習(xí)得行為。他們表示，從初中開始常坐在后排，以至于在自由選擇位置的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地挑選后排座位，后排位置給人以相對(duì)舒適的空間感，有較空曠的舒展空間。

2. 距離感更好

教師們常以新媒體為教學(xué)輔助手段，坐前排的同學(xué)離PPT太近不免需要稍昂頭，且就近看整個(gè)大屏幕并沒有比后座學(xué)生舒適。尤其是當(dāng)整堂課處于較為緊張的狀態(tài)，前排的同學(xué)一方面需要與老師有眼神或口頭交流，另一方面，整個(gè)坐姿都會(huì)顯得更為小心翼翼且處于不敢太懈怠的狀態(tài)。所以，坐后排的學(xué)生有保持距離來(lái)獲取更好的審視或觀察事物的機(jī)會(huì)，也不容易被束縛，方便自己接受信息。

3. 相對(duì)自由和安全感

研究表明，人無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間狀態(tài)下保持注意力完全集中。部分專業(yè)課程較為枯燥，93.9%的學(xué)生表示精力難以保持高度集中狀態(tài)。前排學(xué)生若走神或開小差很易被老師提醒，而后排學(xué)生往往不會(huì)被老師注意，其分神或不愿聽講時(shí)可以游神或發(fā)呆，亦能自由選擇其他行為，例如玩手機(jī)。而專注于課程教學(xué)的老師往往不會(huì)關(guān)注或選擇忽略學(xué)生舉動(dòng)，因?yàn)閾?dān)心影響課堂氛圍而選擇放任后排學(xué)生的行為，這在無(wú)形中使后排學(xué)生感到“安全”，使其更傾向于選擇后排位置。

4. “不懷好意”型選擇

學(xué)生時(shí)代的年青人最容易產(chǎn)生荷爾蒙氣息，3.5%學(xué)生表示，班級(jí)上有自己喜歡的對(duì)象，會(huì)因?yàn)橄矚g而選擇坐在后面觀注他（她），覺得背影都是一種美的享受，而這種“小心思”因?yàn)榫嚯x而不會(huì)輕易被發(fā)現(xiàn)，自我滿足感較強(qiáng)，所以后排便成為最佳關(guān)注地帶。

5. 方便心理

69.5 %的學(xué)生表示自己在遲到問(wèn)題往往會(huì)選擇從后門悄悄進(jìn)教室，一方面不被老師同學(xué)注意和發(fā)現(xiàn)，另一方面也不容易打斷課堂秩序。且部分教師喜歡連續(xù)上課，對(duì)于需要上衛(wèi)生間的同學(xué)而言，前排走動(dòng)易分散他人注意力，打斷教學(xué)進(jìn)度；前排學(xué)生也會(huì)因影響他人感到尷尬。所以選擇后排有時(shí)候會(huì)成為中途離開或緩解尷尬的最好地理位置。

6. 不愿被關(guān)注型

其實(shí)選擇坐在后排或者角落的學(xué)生不都是活潑開朗型的，還有可能是因?yàn)樾愿窆缕?、?nèi)向。他們處在一個(gè)別人看不見的位置，心理會(huì)更安心和踏實(shí)，不用與人過(guò)多的互動(dòng)交流，可以沉溺于自己的“安全網(wǎng)”中，與他人筑起一道防線。

7. 其他原因

在調(diào)查中，有的學(xué)生表示坐在后排方便吃零食，方便操作游戲等其他事務(wù)。還有學(xué)生表示可以等到“老師喊大家往前坐”的那句話，因?yàn)橛X得老師說(shuō)出這句話，距離就縮小了。另外，還有一些學(xué)生表示是由于身高原因選擇后排，因?yàn)橐紤]個(gè)子矮的學(xué)生。

四、小結(jié)

從客觀角度而言，“后排坐”現(xiàn)象確實(shí)給教師帶來(lái)了授課難度，不僅分貝要提高，注意力也會(huì)較為分散，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)也較難把握。距離遠(yuǎn)產(chǎn)生的互動(dòng)熱情也會(huì)降低，還可能影響師生情緒。所以，筆者提倡前排就坐聽講，但針對(duì)“后排”學(xué)生也不應(yīng)“貼標(biāo)簽”。如何調(diào)和老師與學(xué)生的需求平衡，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性是更值得挖掘的領(lǐng)域。學(xué)生的發(fā)展好壞與教師有著密切關(guān)系，很大程度上，教師的教誨對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要作用，“后排心理怪圈”仍需老師用教育的智慧去調(diào)和。讓學(xué)生感到受尊重，同時(shí)也讓教師授課感到順心，需要師生共同努力。

因無(wú)助而“后排”，因有助而前排，既解釋了學(xué)生“主動(dòng)后排”現(xiàn)象的原因，也提示了教師應(yīng)該有力助推學(xué)生積極前排。針對(duì)“主動(dòng)后排”的學(xué)生，要在生本理念的引導(dǎo)下，實(shí)施有效策略，即樹立差異觀，進(jìn)行差異教學(xué)，同時(shí)，要樹立平等觀，即平等交流，促進(jìn)學(xué)生從“主動(dòng)后排”到積極前排，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更是教師教育智慧的彰顯。