劉櫻

（唐山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河北唐山 063000）

多元智能觀是打破傳統(tǒng)的一元理論，從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的綜合智力。多元智能觀應(yīng)用在每個(gè)學(xué)生的身上，表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生具有一種或者多種突出的能力，但其他的能力卻稍遜一籌。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人技能，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，做到因材施教已經(jīng)成為新時(shí)期中職英語教師的首要目標(biāo)。因此，中職英語教師要在教學(xué)中融入多元智能評價(jià)觀，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

1 多元智能評價(jià)觀在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

現(xiàn)如今，在我國教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯都是在課堂上度過的，因此，課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，完善素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的重要渠道。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，素質(zhì)教育已經(jīng)開始突出效果。為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上一些頑固的弊端，比如填鴨式教學(xué)、手把手式教學(xué)等。教師需要根據(jù)不同的英語課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇針對性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的問題。通過使用多元智能評價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多元智能理論既能夠提升教師的教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠融合教師和學(xué)生，促進(jìn)多方面因素發(fā)展，這也是多元化智能理論在新時(shí)期我國教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的必要性。中職英語教師要想真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，就需要將多元智能評價(jià)觀融入教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等特征，進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，英語教學(xué)課堂將會成為一個(gè)充滿活力的地方，而在這樣多元化智能場所中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程也轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式的語言學(xué)習(xí)活動，能夠收到良好的教學(xué)效果。

2 將多元智能評價(jià)觀應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的方法

2.1 教師要利用多元智能進(jìn)行教學(xué)，促其成為一門學(xué)科

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。以中職英語第二冊Unit Nine Travel為例。

教學(xué)過程的第一階段：喚醒。

教師可以為學(xué)生限定設(shè)計(jì)思考的模式，讓學(xué)生說出事先準(zhǔn)備好的圖片上各個(gè)旅游景點(diǎn)的名稱，接著說出這些景點(diǎn)位于我國的何地。

在這一個(gè)階段中，教師首先借助思考激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生們面對圖片，大腦中的語言工作區(qū)域開始進(jìn)入工作狀態(tài)，試圖說出一些已知的景點(diǎn)名稱。學(xué)生通過思考，會收集到大量的想法，學(xué)生將這些想法通過思維進(jìn)行整理，并逐漸變得清晰起來。學(xué)生開始在英語的語言結(jié)構(gòu)中找尋答案，努力讓一些英語單詞或者短語同景點(diǎn)建立一種聯(lián)系，進(jìn)而找到一種合適的表達(dá)方式。無論是學(xué)生的答案對與錯(cuò)，學(xué)生的語言智能已被激發(fā)，教師可以順利地進(jìn)行下一段教學(xué)內(nèi)容了。

第二階段：智能拓展。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一些旅游景點(diǎn)描述的文字，比如可以介紹景點(diǎn)的位置（location）、歷史（history）、交通（unobstructed）等情況，并擬定一個(gè)表格——Characteristic of the tourist attractions。表格中，可以對景點(diǎn)的功能進(jìn)行描述，比如故宮——The place where the emperor once lived（皇帝曾經(jīng)居住的地方）。接著，學(xué)生們要一起練習(xí)該怎樣介紹一個(gè)景點(diǎn)，以長城為例，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)表格提示，學(xué)生按表格內(nèi)容的指示，使用英語進(jìn)行描述，然后師生進(jìn)行互動。比如教師扮演游客，學(xué)生扮演導(dǎo)游。

游客（指著長城的圖片）：What's this?

導(dǎo)游: This is the Great Wall，an ancient Chinese military defense project.（軍事防御工程）。

游客:這是誰修建的？

導(dǎo)游: First Emperor of Qin connects renovates the Great Wall。（秦始皇修建的）

在第二階段，學(xué)生練習(xí)語言運(yùn)用智能會被喚醒，這有助于其進(jìn)一步完善。這樣一來，學(xué)生的的語言應(yīng)用智能會得到優(yōu)化，并且也學(xué)會了更加靈活的運(yùn)用方法，掌握它的使用方式。學(xué)生通過理解語言智能的信息，能夠掌握運(yùn)用這些信息的方法，進(jìn)而提升個(gè)人的英語學(xué)習(xí)效率。

第三階段：教學(xué)。

以每個(gè)班級36人為準(zhǔn)，教師可以按照六人一組，將學(xué)生分成6組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，一名導(dǎo)游，5名游客。當(dāng)每組的“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”來到一個(gè)景點(diǎn)后，開始進(jìn)行介紹。筆者鼓勵每個(gè)學(xué)生寫下景點(diǎn)的名稱，并按照手冊的內(nèi)容進(jìn)行描述，教師要求各小組要能夠獨(dú)立完成對該景點(diǎn)的介紹。接著，教師把圖表發(fā)到每個(gè)小組，向?qū)W生示范如何使用圖表。在交通導(dǎo)向方面，努力提出一條最便捷的路線；在景點(diǎn)特征描寫方面必須突出景點(diǎn)的最優(yōu)特征，來吸引更多的游客光臨。

游客：What is the history of this tourist attraction？

導(dǎo)游：This tourist attraction is known as the Oriental Pearl Tower.（這個(gè)旅游景點(diǎn)被稱為東方明珠塔）

游客：How tall is this tower?

導(dǎo)游：The tower, which is about 468 meters high.（塔高 468m）

游客：What kind of traffic is there to the tower?

導(dǎo)游：You can take Metro Line 2 to Lujiazui Station（陸家嘴站），or bus 81 Road。

最后，教師要留給學(xué)生一些時(shí)間讓他們抒發(fā)對記錄景點(diǎn)的感受。然后，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠按照教師的示范進(jìn)行分組練習(xí)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行討論，然后將互動的評價(jià)和組內(nèi)成員的互動情況進(jìn)行評分，最終評選出在此次英語課堂中表現(xiàn)最好的同學(xué)。

2.2 教師要基于多元智能觀點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生獲取知識

教師要將多種智能融入進(jìn)中職英語教學(xué)課堂中，這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候，合理設(shè)置教學(xué)活動，突出智能活動的作用，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以中職英語第二冊：Unit Eleven Foreian Customs為例，這一單元的內(nèi)容是外國海關(guān)。主要介紹了海關(guān)的職能、海關(guān)機(jī)構(gòu)的組成、海關(guān)的組作用等相關(guān)內(nèi)容。其中，還將“the Customs”作為重點(diǎn)，闡述了海關(guān)在征收進(jìn)出口稅中起到的作用。由于這一課時(shí)中的專有名詞較多，學(xué)生理解效果差，教師需要借助多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)文章內(nèi)容。

首先，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要明確不同學(xué)生的智能優(yōu)勢。在課前，就將智能優(yōu)勢相同的學(xué)生規(guī)劃在一個(gè)小組內(nèi)。針對教學(xué)內(nèi)容材料，要充分利用所有小組的智能優(yōu)勢，布置多元化的課堂教學(xué)活動，來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，提高英語學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要求學(xué)生合理的利用互聯(lián)網(wǎng)和書籍查閱海關(guān)的資料，獲得背景知識來形成對海關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要請語言智能組的學(xué)生描繪海關(guān)的主要作用；其余組別的同學(xué)要注意聽，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

最后，各小組派一名代表上講臺進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)工作。比如，語言智能組的代表向全體師生講述海關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷史及國內(nèi)外海關(guān)的區(qū)別；邏輯智能組的代表的任務(wù)是按順序列出海關(guān)的級別組成，并由小組代表在黑板上畫出海關(guān)級別結(jié)構(gòu)圖。這樣一來，課文的發(fā)展脈絡(luò)一目了然，幫助同學(xué)們更好地理解了文本的結(jié)構(gòu)，使得原本復(fù)雜的海關(guān)機(jī)構(gòu)被簡化，更利于學(xué)生的理解。

3 結(jié)論

綜上所述，中職英語教師在教學(xué)過程中使用多元智能理論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)的時(shí)候，要合理設(shè)置教學(xué)在活動，突出智能活動的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生功能按照教師的示范進(jìn)行分組練習(xí)。因此，將多元智能理論融入教學(xué)中，能夠推動學(xué)生多元化發(fā)展。