王放歌

（通化師范學(xué)院，吉林通化 134002）

作為在我國教育體系中占據(jù)重要位置的高等師范院校，不僅擔(dān)負(fù)著為全國教育領(lǐng)域培養(yǎng)師資力量的重任，而且還擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持的重任。改革開放后，高等師范教育歷來受到黨和人民的高度關(guān)注，教育教學(xué)水平不斷提高。高等師范教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，在高等師范院校中培養(yǎng)穩(wěn)定高效的“雙師型”教師隊(duì)伍成為推動(dòng)高等師范教育可持續(xù)發(fā)展的重中之重。當(dāng)前，關(guān)于“雙師型”教師的研究并不鮮見，但整體比較寬泛，特別是專門研究如何在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師的成果還比較欠缺。有鑒于此，本文致力于以方法論的角度為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，探索在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑與方法。

1 明確“雙師型”教師的身份定位

要培育“雙師型”教師，首先必須明確什么是“雙師型”教師。對“雙師型”教師尚無科學(xué)統(tǒng)一的權(quán)威定義，但比較一致的理解是：同時(shí)具有教師資格與職業(yè)資格、兼?zhèn)浣虒W(xué)能力與專項(xiàng)工作能力的教師。一方面，“雙師型”教師要具備與教師這個(gè)職業(yè)高度匹配的能力素質(zhì)，能夠擔(dān)任專職教師。所以，諸如教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力、健康的身體與心理?xiàng)l件等，均是“雙師型”教師評判標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，“雙師型”教師要具備較高的綜合職業(yè)能力。所謂綜合，首先是與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)能力。具有特定專業(yè)背景的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)可以自己或者教會(huì)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，并迅速開展職業(yè)化的工作。其次是與其社會(huì)身份相關(guān)的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)可以自己或者獨(dú)立組織、指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)活動(dòng)，例如到偏遠(yuǎn)山區(qū)支教等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。再次是具備一定的管理能力。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)不僅能夠?qū)嵤┖脤φn堂、班級的管理，而且能夠掌握某個(gè)行業(yè)的管理規(guī)律，并能夠?qū)⒆约旱墓芾斫?jīng)驗(yàn)與能力傳授予學(xué)生。最后是具備優(yōu)秀的適應(yīng)及創(chuàng)新能力。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)要比一般的教師更善于觀察、分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)又能夠更加積極主動(dòng)地以創(chuàng)新精神加強(qiáng)自身能力素質(zhì)的提升，并能夠?qū)⒆约旱倪m應(yīng)及創(chuàng)新能力傳授予學(xué)生。

鑒于對“雙師型”教師的定義有集中的一面、亦有寬泛的一面，所以在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，各個(gè)高等師范院校甚至是教育行政主管部門都提出過自己的具體標(biāo)準(zhǔn)，即具體達(dá)到什么樣的要求才能被評定為“雙師型”教師。盡管這些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較多樣且各不相同，但萬變不離其宗，大體可分為行政、院校和學(xué)者三大類標(biāo)準(zhǔn)體系。首先是行政標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)教育部的系列文件精神，要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須具有講師或講師以上職稱，同時(shí)必須滿足以下四項(xiàng)條件中的至少一項(xiàng)：具有行業(yè)中級或以上技術(shù)職稱；具有教育部認(rèn)可的相關(guān)培訓(xùn)合格證書；具有至少兩項(xiàng)已經(jīng)產(chǎn)生社會(huì)效益的應(yīng)用技術(shù)研究成果；具有兩年專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷或兩年校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)歷。顯然，行政標(biāo)準(zhǔn)體系突出的是“雙師型”教師的教育教學(xué)及科研創(chuàng)新能力。其次是院校標(biāo)準(zhǔn)體系，大多數(shù)高等師范院校從宏觀上規(guī)定“雙師型”教師必須既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能開展實(shí)踐教學(xué)。從具體的層面則要求教師必須達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：具有碩士研究生及以上學(xué)歷；具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有與專業(yè)相關(guān)的高級工及以上職業(yè)資格；具有系統(tǒng)的理論或?qū)嵺`培訓(xùn)合格證。院校標(biāo)準(zhǔn)體系突出的是“雙師型”教師的學(xué)歷與從業(yè)能力。最后是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系反映了教育學(xué)界對“雙師型”教師能力素質(zhì)的要求，具體包括：具有全面、可衡量的教師職業(yè)素養(yǎng)；具有理論課與專業(yè)技能課授課能力；具有組織教學(xué)活動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生成才的能力；具有專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)技能養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的能力；具有符合院校要求的各種證書等。

2 高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師的困境

“雙師型”教師身份定位的特殊性決定了培養(yǎng)“雙師型”教師的難度。當(dāng)前，高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師面臨著觀念意識、師資來源、在職培訓(xùn)、制度規(guī)范等諸多困境。

在觀念意識方面，如今幾乎所有高等師范院校的各個(gè)專業(yè)都對專職教師提出了比以往更高的學(xué)歷學(xué)位要求，即必須是博士研究生畢業(yè)。即便已在職多年的教師也或主動(dòng)或被動(dòng)地去追求更高的學(xué)歷層次。盡管專職教師的整體學(xué)歷與理論水平提高了，但隨之而來的問題是，擁有高學(xué)歷的教師絕大多數(shù)都是博士一畢業(yè)就走上講堂，不可避免地將自己當(dāng)學(xué)生時(shí)在課堂上學(xué)到的東西復(fù)制到現(xiàn)在的課堂，并或多或少模仿原來導(dǎo)師的教學(xué)模式。他們雖然沒有離開高校，但身份已然發(fā)生了根本變化，他們肩負(fù)著培育下一輩的重任，卻沿襲著上一輩的教學(xué)套路，既忽視實(shí)踐教學(xué)在不同學(xué)歷教育層次上的重要性與特性，又在實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)、專項(xiàng)技能等方面有所欠缺。這首先是觀念意識上的問題，即重學(xué)而輕術(shù)，只關(guān)注傳統(tǒng)課程體系及其運(yùn)行的完整，而不顧全面綜合的教學(xué)技能培養(yǎng)。這不僅是教師的責(zé)任，高等師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)管理者也應(yīng)該有所反思。

在師資來源方面，基于觀念意識的原因，以及新中國教育史方面的因素，高等師范院校歷來有向研究型院校發(fā)展的趨向，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多讓位于理論教學(xué)或?qū)W術(shù)研究。近年來，隨著國家對應(yīng)用型人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的日益關(guān)注，高等師范院校都表現(xiàn)出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的意愿。然而，由于剛起步并且起點(diǎn)不高，較為單一的師資來源成為這一意愿迅速變成現(xiàn)實(shí)的一大瓶頸。所謂師資來源單一，指的是高等師范院校的教師絕大多數(shù)都是從師范院校畢業(yè)的，很多甚至一畢業(yè)即留校任教，來自其他行業(yè)領(lǐng)域、有十分突出一技之長、且其技能對高等師范院校教學(xué)活動(dòng)有極大幫助的人，卻由于各種原因難以走入高等師范院校的課堂來傳經(jīng)送寶。甚至教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在相關(guān)人員流動(dòng)障礙，例如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，如果想成為高等師范院校教師中的一員，其所必經(jīng)的流程之多、之長、之難只能讓他們望而卻步。如果師資來源將技能突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人大范圍排除在外，那么高等師范院?！半p師型”教師培養(yǎng)難免成為“無米之炊”。

在職培訓(xùn)方面，盡管眾多高等師范院校業(yè)已充分意識到在職培訓(xùn)的重要性，希望通過培訓(xùn)更新和鞏固教師的教育教學(xué)理念與技能，也主動(dòng)為教師提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而對“雙師型”教師的培訓(xùn)比對一般教師的培訓(xùn)要復(fù)雜和困難得多，原因在于“雙師型”教師所需要的實(shí)踐操作能力不僅要求培訓(xùn)的系統(tǒng)性，而且要求培訓(xùn)的持續(xù)性和不斷更新、強(qiáng)化。事實(shí)上，即便被列為“雙師型”教師的培養(yǎng)對象，教師的在職培訓(xùn)很多也僅限于入職之前或初始階段以理論課程為主的培訓(xùn)，而后續(xù)的培訓(xùn)也大多集中在專業(yè)教學(xué)上的能力拓展。無論哪一階段的在職培訓(xùn)，對專業(yè)實(shí)踐技能的要求并不突出，相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃、場所等也非常有限，從而極大限制了“雙師型”教師培養(yǎng)對象的“雙師”能力提升空間。

3 高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑與方法

基于對“雙師型”教師的能力素質(zhì)要求認(rèn)知，以及當(dāng)前在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的主要困境，本文從以下三個(gè)方面提出“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑與方法。

（1）在師資來源上下功夫，高等師范院校不能拘泥于單一的師資來源渠道，而是要站在結(jié)構(gòu)優(yōu)化和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度廣開“雙師型”教師的來源。首先，考察剛從高校畢業(yè)的入職者，不能只看他們的學(xué)歷層次、專業(yè)背景、科研成果等，重點(diǎn)要考察他們實(shí)際從事教育教學(xué)的經(jīng)歷、實(shí)習(xí)見習(xí)的收效。如果這兩大方面都有不錯(cuò)的履歷，且入職后繼續(xù)朝這兩個(gè)方向不斷提高，那么應(yīng)該是可以被納入“雙師型”教師培養(yǎng)候選的。其次，要以開放的姿態(tài)引進(jìn)奮戰(zhàn)在教育一線的優(yōu)秀工作者。在教育一線工作的教師熟悉所在教育層次的實(shí)際情況和教育規(guī)律，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且實(shí)踐指導(dǎo)能力突出。對這些教師，高等師范院校應(yīng)該有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行挑選，將他們引進(jìn)來充實(shí)師資隊(duì)伍，并有意識地往“雙師型”方向培養(yǎng)。當(dāng)然，這些教師入職后首要解決的問題是學(xué)歷問題，因此在“雙師型”教師準(zhǔn)入方面可以考慮給予他們一定的政策傾斜，或者給予他們足夠的時(shí)間來獲得更高的學(xué)歷。最后，要建立一支兼職教師隊(duì)伍。高等師范院校可以根據(jù)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要，從社會(huì)上高薪聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。以兼職而不入職的方式來培養(yǎng)“雙師型”教師，既可以有效彌補(bǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的短板，又能夠避免院校人事體制上的矛盾。

（2）在管理機(jī)制上下功夫，高等師范院校要在頂層設(shè)計(jì)上設(shè)置一套有助于推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)的管理機(jī)制。首先要從思想認(rèn)識的高度突出“雙師型”教師培養(yǎng)對院校發(fā)展的重要意義，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展作為院校的重點(diǎn)工作之一。其次要在操作層面方便“雙師型”教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入與考核，不僅要制定和明確“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)授予相關(guān)資質(zhì)或稱號，而且要單獨(dú)考核“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量與成效。再次要出臺和實(shí)施院校內(nèi)部普遍接受的激勵(lì)機(jī)制。各行各業(yè)的從業(yè)者對切身利益的關(guān)注都是無可厚非的，教師亦不例外。高等師范院校應(yīng)當(dāng)對擁有“雙師型”稱號的教師予以不同于普通教師的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在評定職稱、任用干部、福利發(fā)放、工資待遇等方面體現(xiàn)出這種不同。最后要從制度保障上為“雙師型”教師培養(yǎng)提供必要且良好的環(huán)境條件。例如高等師范院校要有意識地減少除教學(xué)之外的瑣碎的工作帶給“雙師型”教師的負(fù)擔(dān)，以便他們有充分的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)和培養(yǎng)；要?jiǎng)?chuàng)建高效的信息共享平臺，及時(shí)為“雙師型”教師培養(yǎng)提供信息服務(wù)；要強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，不僅為培養(yǎng)學(xué)生使用，也要為培養(yǎng)“雙師型”教師使用。

（3）在職培訓(xùn)上下功夫，高等師范院校要加強(qiáng)對“雙師型”教師培養(yǎng)對象的終生培訓(xùn)，其中重點(diǎn)要關(guān)注兩個(gè)階段：首先是新入職教師的試用階段，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于教學(xué)崗位的適應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)讓年輕的教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；然后是已入職一段時(shí)間的教師在職階段，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于彌補(bǔ)在職期間“雙師”能力的不足，特別是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。此外，對“雙師型”教師培養(yǎng)對象的在職培訓(xùn)，要允許多種模式的存在。既能安排分散的課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，又能安排固定的時(shí)間段集中組織培訓(xùn)；既能邀請國內(nèi)外教育領(lǐng)域的行家為培訓(xùn)班授課，又能讓培養(yǎng)對象“走出去”，參加各種社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；既能要求他們?nèi)讨笇?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，又能有針對性地要求他們負(fù)責(zé)某一個(gè)專項(xiàng)任務(wù)，在任務(wù)中鍛煉自己的“雙師”能力。

4 結(jié)語

在一切教育領(lǐng)域，教師都是教育質(zhì)量根本保證之所在?！半p師型”教師是教師隊(duì)伍中一支特殊重要的力量，在當(dāng)前國家對教育事業(yè)寄予厚望的背景下，他們大有用武之地。高等師范院校的人才培養(yǎng)工作是國家整個(gè)教育事業(yè)的上游，也是“龍頭”，在此類院校中培養(yǎng)“雙師型”教師關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)乎整個(gè)國家的教育質(zhì)量，是必須做好的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育工作。