駱敏

（上海師范大學，上海 201100）

1 閱讀在英語教學中的必要性

閱讀教學在高中階段的英語學科教學當中的位置其實是十分重要的。閱讀教學可以用學生的基礎學習當作指引的方向來提高學生的英語能力，同時經(jīng)過閱讀教學的進行和整體閱讀培育技巧的運用，學生們的語言使用水平以及語言總結(jié)水平都可以獲得很大程度的提高，挑選合適的閱讀素材可以豐富學生們的認知空間，并且閱讀可以激起學生們的學習熱情以及學習期望，促使學生們的英語能力獲得一定的提升。在進行閱讀教學任務時，挑選合適的閱讀素材可以使學生們的學習氛圍更加活潑和多元化，并且伴隨閱讀教學持續(xù)加深，還可以拓寬學生們的視野，讓他們在知識把握能力上獲得有效的鞏固，并且還可以認識到部分全新的英語知識，能夠有效地激起學生的學習熱情以及促進學生主動學習興趣的形成，這無疑是一種特別關鍵的方式。不單單是這樣，閱讀教學還可以增添學生們的詞語儲備量，詞語認知太少就是造成學生英語學習遇到困難的關鍵因素，而英語閱讀教學就是要經(jīng)過要求學生們開展英語課文的閱讀來完成對學生英語詞匯量儲存等層面的有效提高，當中還涵蓋了學生們閱讀技能的提升、語言感知、英語語言思路等層面的技能等等的有效培養(yǎng)。當學生們已經(jīng)擁有很高的英語閱讀能力以后，學生們就可以切實地去認識和讀明白課文的真實意義，同時在語篇、段落、句子、詞語等層面都能夠獲得一定程度上的提高，針對一篇英語課文來說，詞匯是文章的最基礎的構成部分，如若詞語的積累太少，自然就會造成在閱讀課文或者學習一篇課文時遇到很多困難，但英語閱讀教學的核心就是讓學生們有效地把握以上基礎性的構成詞匯，同時落實真正含義上的理解詞語意思。

2 高中英語閱讀教學現(xiàn)況

2.1 閱讀教學方式太過單調(diào)

目前的英語教學最關鍵的還是在于應付各式各樣的考試，完全就是服務于應試教育，無法有效地激起學生的學習熱情，也很難帶動起學生學習的積極主動性。有些高中英語老師的教學手段依舊還是停駐在陳舊的教育觀念的層次上，執(zhí)行的依舊是“教師講，學生聽”的教學方式，學生依舊處在對于知識一味地被動接受的狀況之下。在課堂上，老師對閱讀課文每一個字每一個詞地開展翻譯和詳細的講解，并未留給學生自覺學習和探究的余地，缺少對于學生自主閱讀水平的鍛煉。這樣的教學方式對于學生形成優(yōu)良的閱讀和學習習性還是具有一定的影響的。

2.2 閱讀教學內(nèi)容太過單調(diào)

閱讀素材無法跟上教育發(fā)展的腳步，也跟不上現(xiàn)代化的發(fā)展，始終都是一些陳舊的詞語知識，一方面是無法激起學生的學習熱情，另一方面還無法給學生帶來最新的符合社會更新?lián)Q代的關鍵信息。長時間下來，學生的英語閱讀水平就無法獲得顯著的提升，繼而耽誤學生整體學習能力的有效發(fā)展。

2.3 學習知識為的是應付升學考試

現(xiàn)在，大多數(shù)的學生學習英語其實并不是從心底里喜歡英語，也不是自身對于知識的渴求，僅僅只是為了應付應試教育背景下必須面對的高考，乃至于大多數(shù)老師也是這樣認為的，同時在教學經(jīng)過當中重點就是教給學生部分做題和面對考試的應付技巧，卻沒有切實地從提升學生英語閱讀能力方面來進行教學。

3 高中英語閱讀教學改進實施策略

3.1 設計目標清晰的課堂教學活動

對于閱讀教學來說，我們必須要學著從多元化的素材當中去獲得有關的信息，同時自主建設閱讀教學的實際目的和作用，閱讀能夠匯總成一種頭腦智慧的活動，當中自然也涵蓋部分心理與生理層面的感知，只有把閱讀教學提高至固定的高度以后，我們才可以有效地認識到閱讀教學，認識到閱讀教學實際的功能是什么，老師也才可以更順利地經(jīng)過閱讀教學助力學生們開展英語知識的學習與英語學習能力的有效提高。針對英語學科教學的組織安排來說，我們應該重點從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個部分進行思考，接下來我就針對閱讀前、閱讀中、閱讀后單個部分的核心開展相對的敘述，在敘述的時候提出的部分意見僅供參考。

比如，在教學“Grammar Revision”一課時，教學目標就是通過閱讀對于情態(tài)動詞與虛擬語氣進行語法復習。第一，在閱讀之前，老師必須要充分帶動學生們對于閱讀的熱情，應該讓學生們對于課文的聯(lián)想和發(fā)散思維獲得充足的啟示，在閱讀之前老師應該把閱讀的背景資料還有文章的構成給學生進行詳細的講解，應該指引學生們按照不同的文章構成開展相對的閱讀，老師應該在閱讀以前充分考慮學生們閱讀經(jīng)過中最有可能出現(xiàn)的問題，同時主動給學生們清除這部分閱讀困難。第二，在閱讀中，老師應該懂得選用多樣化的教學方式來維持學生們的專注力，應該學著找出問題更正問題和洞察學生們不好的閱讀習性，切實提升學生們的認知水平以及思考水平，指引學生們有效地掌握文章閱讀的精華。第三，在閱讀以后，老師應該做好意識上的指引工作，應該使學生們學著自己歸納和了解文章當中的寓意還有篇章構成以及語言寓意。在問題和活動的設定經(jīng)過當中，老師必須應該試著創(chuàng)新和完善，應該從形式和內(nèi)容方面開展思維的擴展，確?；顒釉O計可以符合學生們學習興趣的需要，同時可以對學生們的全方位英語綜合能力的把握成效進行相對的考察與審核。

3.2 培養(yǎng)學生單獨閱讀和處理問題的技能

對于高中階段的英語閱讀課堂來說能夠施教的時間是具有局限性的，為了可以在最精短的時間里讓學生最大程度上接受知識、學習知識，老師常常會將課堂固定的45分鐘布置得很緊湊。這種教學形式，從外在上來看為的是讓學生在固定的時間里可以學習到更多的英語知識，但是事實上，因為學生很難對所學的知識在最短的時間里進行全面的內(nèi)化的了解，導致學習的知識沒有完成教師之前設定好的教學任務與指標，往往造成事倍功半的后果。在高中階段的英語閱讀教學當中，首要形式就是由老師針對課文進行逐字逐句的講解，這就造成學生不具備單獨思考的時間和余地，久而久之其閱讀水平無法獲得有效的提升。因為老師平時太過重視解題和考試的技能和方法，而忽視了高中階段英語閱讀教學任務的基礎目標，沒有推動學生閱讀水平的培育和提升，失去了高中階段英語閱讀教學的初始同時也是基礎含義。所以，老師在開展教學工作和規(guī)劃的布置時，需要給學生提供充足的時間和余地，促使學生能夠主動去理解和認識文章，在閱讀的經(jīng)過當中讓學生自己提出疑惑同時針對問題認真的思考，比如，How to understand the modal verb?

“Accidents can happen on rainydays.”最后問題獲得解決，切實將學生們的英語閱讀水平提升了一個層次。只有強化學生單獨閱讀水平的鍛煉，才可以從根源上徹底提升學生英語閱讀的水平。

3.3 強化跨文化觀念的培育，監(jiān)督學生改正不良閱讀習性

針對高中階段的英語閱讀教學來說，其在英語學習過程中具有特別關鍵的作用，而針對英語來說，這門語言學科的背景下具有多元化的文化底蘊，并且還是一個特別關鍵的交流方式。英語課文當中常常包含諸多的英語知識的文化內(nèi)涵，所以老師在開展英語閱讀教學時，必須應該指引學生們自主對課文中的文化內(nèi)涵和知識進行開發(fā)，充分鍛煉學生的跨文化觀念，促使學生們可以在閱讀的經(jīng)過當中持續(xù)填充文化概念，有效激起學生們對于英語閱讀的學習熱情。在閱讀完之后，還應該關注的一個環(huán)節(jié)就是對學生們閱讀過程中存在的不足進行對應的歸納和反思，同時告訴學生們這樣的閱讀習性是錯誤的，老師能夠經(jīng)過自身演示來讓學生們理解正確的閱讀方式和習性。還要格外注意的就是在進行演示的時候，不可以再做不爭取的演示以示警告，如此一來很可能會刺激到學生們的內(nèi)心，并且還有可能造成其他學生去故意效仿的狀況下形成不好的閱讀習性。閱讀其實是一個心理理解的經(jīng)過，理解是對認識的分析和肯定的經(jīng)過，所以，在閱讀的時候，心理其實具有一定的決策性。

4 結(jié)語

總而言之，英語在目前的教育任務開展過程中的占比逐漸重要起來，高中英語閱讀教學過程中碰到的各式各樣的問題也逐漸浮出水面。針對英語閱讀教學當中傳統(tǒng)的教學觀念、單調(diào)的教學形式、無法跟隨時代發(fā)展的教訓內(nèi)容等現(xiàn)存問題，作為老師需要不斷提升自己的教學水平以及教學效率，充分激起學生對于英語閱讀的熱情，繼而促使學生的英語閱讀水平能夠獲得進一步的提高。