張麗麗

【摘要】“研發(fā)校本課程，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)共成長”是學(xué)?！妒ス幕c校本課程整合的研究》的內(nèi)容之一，在圣公文化的教學(xué)研究中，通過自編校本課程，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)教師與學(xué)生的各方面素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程師生素養(yǎng)在組織校本課程的開發(fā)過程中，有許多教師不理解，認(rèn)為校本課程開發(fā)加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)分散老師精力，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)國家課程的時(shí)間，影響教育教學(xué)質(zhì)量。自今年我參與《大愛圣公》校本課程開發(fā)后，才發(fā)現(xiàn)校本課程不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，反而會(huì)與國家課程、地方課程相輔相成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)對(duì)老師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，使師生的核心素養(yǎng)在校本課程開發(fā)中共同成長。

一、校本課程開發(fā)激發(fā)了師生的探究欲望，由被動(dòng)的教與學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的教與學(xué)

校本課程不同于國家課程與地方課程的統(tǒng)一性，而是基于學(xué)生的需求、教師的自身專長、學(xué)校的實(shí)際而開設(shè)。學(xué)生可根據(jù)自己的志愿有選擇性的參與校本課程學(xué)習(xí)，教師的自身專長可以得到充分展示，同時(shí)又能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。總之，校本課程是師生都感興趣，都樂于積極參與的工作，從而，大大激發(fā)了師生的探究欲望，逐步使填鴨式的教與學(xué)的方式。向探究式的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。比如，在《大愛圣公》開發(fā)過程中，有一個(gè)內(nèi)容是碑廓鎮(zhèn)圣公山的地理環(huán)境，我和學(xué)生在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)：碑廓?dú)v史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，人杰地靈，有著光榮的革命歷史。早在2000多年前，被孔子尊稱為老師的項(xiàng)橐就出生在圣公山下，《三字經(jīng)》上也留有“昔仲尼，師項(xiàng)橐，古圣賢，尚勤學(xué)”的記述。那孔子是有名的大思想家、教育家，他為什么會(huì)拜僅有七歲的項(xiàng)橐為師呢，從孔子和項(xiàng)橐的身上我們又學(xué)到了什么呢？帶著這一疑問，我們師生積極行動(dòng)起來，共同去調(diào)查走訪有名望的老人、搜集歷史資料，生成文本材料，召開交流會(huì)，相互傳遞信息和發(fā)表感想。師生通過探究解決了這一問題，都非常興奮，極具成就感。這種積極的心理體驗(yàn)促使師生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而對(duì)國學(xué)課程和地方課程的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)性的作用，培養(yǎng)了師生的探究能力。

二、校本課程的開發(fā)，促進(jìn)師生的積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力

在“圣公文化與校本課程整合的研究”這一課題的研究過程中，我校大部分老教師都是本地人，雖然他們沒有參與課題的研究，但聽說我們要編制關(guān)于圣公山文化的校本課題，都非常積極的進(jìn)言獻(xiàn)策，我們從家鄉(xiāng)人講家鄉(xiāng)故事來入手，對(duì)圣公山文化校本課程進(jìn)行開發(fā)與研究。教師們利用業(yè)余在圣公山腳附近的村莊進(jìn)行走訪，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料。以往的教學(xué)，都是領(lǐng)著學(xué)生在教室上課，通過一些文字、圖片讓學(xué)生了解一些知識(shí)。在研發(fā)本土課程中，我們嘗試和學(xué)生們走出教室、走出校門，通過他們自己走訪、調(diào)查、觸摸大自然來激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過開展多種形式的教育活動(dòng)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、校本課程開發(fā)可以全方位提升師生的綜合素質(zhì)，使師生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變

校本課程開發(fā)沒有固定的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要師生共同預(yù)設(shè)生成。這就需要師生采取實(shí)地調(diào)查、利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等多種方式，有選擇性的利用、重組相關(guān)信息，整合撰寫成文本資料，并相互交流。這一過程可以培養(yǎng)師生的人際交往能力，提高信息技術(shù)水平、寫作水平、口頭表達(dá)能力等，使邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)，從而全方位提升師生的綜合素質(zhì)，使老師由教書匠向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變，學(xué)生從高分低能向高分高能轉(zhuǎn)變。在《大愛圣公》圣公山地名起源這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生積極向周圍的長者請(qǐng)教、搜集民間傳說，查找碑廓地方志。在課堂上相互交流后將圣公山的歷史、傳說分類，以及本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的其它一些特色地名整理成文。學(xué)生傳遞給我的信息讓我大開眼界，深深地感到這些知識(shí)能力是不可能光靠坐在教室里能獲得的。充分體現(xiàn)了開設(shè)校本課程的深刻意義

四、校本課程開發(fā)讓師生關(guān)系更融洽，校園更生動(dòng)，使校園生活更豐富多彩

校本課程開發(fā)過程中，師生圍繞同一目標(biāo)，共同努力，取得成果，師生一起分擔(dān)責(zé)任、承受挫折、享受成功，使師生關(guān)系由教與被教的關(guān)系變成了合作伙伴。這種“戰(zhàn)斗情誼”讓師生心心相連，攜手并進(jìn)。同時(shí)，各具特色的校本課程讓校園熱鬧起來，不僅能聽到朗朗書聲，能看到埋頭苦思的學(xué)子，更能聽到師生激烈討論后的開懷一笑，看到實(shí)地考察帶回的累累果實(shí)，校園生活更精彩，成為師生一輩子抹不掉的記憶。

綜上所述，校本課程開發(fā)不但不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是對(duì)國家課程、地方課程的適當(dāng)補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生的核心素養(yǎng)在校本開發(fā)過程中共同成長。

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