李智宇

地理是初中階段的一門重要學(xué)科。對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念具有不可替代的重要作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法。

一、教給學(xué)生記憶的方法，提高記憶的效果

很多人對(duì)于地理學(xué)習(xí)都有這樣一種說(shuō)法“地理就是背多分”，這種說(shuō)法雖片面，但也說(shuō)明地理學(xué)科需要記憶的內(nèi)容很多。因此教給學(xué)生記憶的方法尤為重要。歸納起來(lái)，我在教學(xué)中主要采用了以下幾種記憶方法：

對(duì)于一些枯燥乏味的數(shù)據(jù)，如描述地球的大小的三個(gè)數(shù)據(jù)——平均半徑6371㎞，赤道周長(zhǎng)40000㎞，表面積5.1億平方千米等三個(gè)數(shù)據(jù)，我引導(dǎo)學(xué)生將其組合為“5.1億人參加樂(lè)山起義（6371）全部死完（四萬(wàn)）”，通過(guò)諧音使之變得形象有趣，不僅容易記憶，而且印象深刻，不易遺忘。

通過(guò)順口溜來(lái)記憶。例如，在教學(xué)海陸面貌時(shí)，要求學(xué)生記住七大洲的名稱和面積排序；在教學(xué)東南亞時(shí)也會(huì)要求學(xué)生記住東南亞特有的幾種熱帶經(jīng)濟(jì)作物及主產(chǎn)國(guó)，我同樣引導(dǎo)學(xué)生編了幾句順口溜：“馬來(lái)油棕泰國(guó)橡，印尼椰子菲蕉麻”，這樣句式工整的順口溜非常便于學(xué)生記憶。

化抽象為形象，增強(qiáng)畫面感。在極地上空判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，有人將其歸納為“南順北逆”，這固然簡(jiǎn)潔，但我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)記混淆，所以我在教學(xué)時(shí)教學(xué)生利用雙手來(lái)判斷，在南極上空用左手，在北極上空用右手，模仿算命先生的口頭禪，將其稱之為“南左北右”。這樣就不容易搞混淆了。再如在等高線地形圖上判斷山谷和山脊，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較之后，能夠比較容易得出一個(gè)口訣“高凸為谷，低凸為脊”，再進(jìn)一步可以濃縮成“谷高脊低”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用時(shí)同樣容易混淆。所以，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)口訣變成了小雞進(jìn)稻田的畫面，那不就是“谷高脊（雞）低”嗎？

分析地理事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)，組團(tuán)記憶。比如關(guān)于澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布，粗放牧牛帶分布在南回歸線以北，粗放牧羊帶分布在南回歸線以南，我提問(wèn)學(xué)生：“這兩者都分布在熱帶草原氣候區(qū)，可以交換嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的看法，最后達(dá)成共識(shí)，澳大利亞主要喂養(yǎng)綿羊，相對(duì)不耐熱，故而分布在南回歸線以南的地區(qū)。這樣在思考的基礎(chǔ)上找到地理事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)，記憶就更加深刻，更加牢固。

二、充分利用地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)

閱讀地圖首先要弄清楚圖名，以便確定地圖的類型，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解圖例，從而對(duì)地理圖像進(jìn)行全面的分析，提取相關(guān)的地理信息，得出正確的結(jié)論。比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《七大洲》的時(shí)候，可以讓學(xué)生用鉛筆對(duì)七大洲的輪廓進(jìn)行描畫，然后把它剪下來(lái)，按照各個(gè)大洲的分布情況，將它粘貼在白紙上，再標(biāo)上相應(yīng)的名稱和周圍的大洋。通過(guò)這些動(dòng)手的活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生很好地掌握七大洲的輪廓及其分布情況，又能激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《眾多的人口》關(guān)于“人口分布東多西少”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生觀察《中國(guó)人口密度圖》，同學(xué)們很容易看出中國(guó)人口地理分界線（也就是胡煥庸線），可以得出中國(guó)“人口分布東多西少”這一特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步追問(wèn)：為什么中國(guó)的人口分布東多西少？人口的分布與哪些因素有關(guān)？從而引起學(xué)生的思考，把世界人口分布的一般規(guī)律和中國(guó)人口分布的具體特點(diǎn)結(jié)合在一起，強(qiáng)化對(duì)影響人口分布的因素的認(rèn)識(shí)。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)

利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《遼闊的疆域》中“行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在掌握了34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心和輪廓后，可以利用“中國(guó)行政區(qū)劃教學(xué)拼圖軟件”，來(lái)進(jìn)行拼圖游戲。這種拼圖游戲，既能使學(xué)生掌握省級(jí)行政單位的輪廓及其周邊的省級(jí)行政單位，又因?yàn)槠鋵?shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

利用多媒體技術(shù)來(lái)教會(huì)學(xué)生搜集地理信息。學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓他們搜集、下載、打印一些對(duì)學(xué)習(xí)材料。這樣做的目的是想說(shuō)明在信息快速傳播的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，知道如何收集處理信息比單純的記憶更重要。例如，在學(xué)習(xí)“地方文化對(duì)旅游業(yè)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集我們眉山市有哪一些地方文化？這些地方特色文化，哪些開(kāi)發(fā)成了旅游景點(diǎn)？對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)發(fā)的特色文化，你有哪些開(kāi)發(fā)建議？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料，并對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選整理，從而得出自己看法。學(xué)生的意見(jiàn)和建議盡管有些幼稚，但這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的是搜集整理信息的方法，這一點(diǎn)才是我們教學(xué)的根本目的之所在。

利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)。例如在完成“亞洲的河流”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，我們可以從網(wǎng)上找到空白的亞洲河流分布圖，讓學(xué)生從圖上標(biāo)出河流的名稱，說(shuō)出它所在的地區(qū)或流經(jīng)的國(guó)家有哪些，注入了哪個(gè)海洋，以及從外流河的流向中推測(cè)亞洲的地形地勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)一步出示北美洲的地形圖，讓學(xué)生根據(jù)北美洲的地形地勢(shì)特點(diǎn)推測(cè)北美洲的河流流向，然后在網(wǎng)上找到相關(guān)的資源來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，這一過(guò)程可以有效地促使學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)分析具體的地理事物，形成地理學(xué)習(xí)的能力。

“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，要求地理教學(xué)要不斷地跟上形勢(shì)的需要，以上就是我對(duì)地理教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。