鐘平

[摘 要]在美術(shù)教學中，教師有意識地給學生設(shè)置障礙，使其“碰壁”，或是根據(jù)學生美術(shù)學習中遇到的問題和挑戰(zhàn)而巧用“碰壁”，進行啟發(fā)、引導和激勵，能極大地激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣，調(diào)動學生主動探究的欲望，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]碰壁；小學；美術(shù)教學；激趣；探究

“碰壁”是指教師在教學過程中有意識地給學生設(shè)置障礙，或者根據(jù)學生在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，通過引導、激勵和鼓舞，促使學生主動學習的一種教學方法和教學策略。心理學研究表明，在逆境中只要引導得當，更能激發(fā)人的斗志，挖掘人的潛能。教學中一帆風順未必是件好事，因為這樣的課一般都缺乏對知識和問題的深入思考和對學生個性的呈現(xiàn)。一波三折才是更真實、生動的課堂，才會出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交流、方法的探討、觀點的爭論，充滿生命的律動。

美術(shù)教學中的“碰壁”，有些可以課前預設(shè)，有些則是隨機生成的。對此，教師要有充分的考慮。特別是課堂生成的“碰壁”，更需要教師做一個有心人，運用教學機智，適時進行啟發(fā)引導，使“碰壁”成為激發(fā)學生主動學習探究的動力，培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的源泉，并成為課堂的亮點。

一、運用“碰壁”課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

俗話說，好的開頭等于成功的一半。如果教師上課一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，那么就會使教學取得事半功倍的效果。如運用魔術(shù)導入，能通過神秘莫測、不可思議的表演迅速使學生“碰壁”，一下子抓住學生的心，激起他們的興趣。

如在人教版小學二年級美術(shù)下冊第9課“漂亮的花邊”的教學導入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個小魔術(shù)：課前，把剪好的一條以公雞為內(nèi)容的花邊（2017年是雞年）不打開折疊在一起放在手心，此時學生從前面只能看到一只公雞；然后雙手合攏作掩護，接著迅速把花邊拉開，一眨眼功夫，學生就看到由一只公雞變出了好幾只公雞并組成了漂亮的花邊。魔術(shù)表演一下子吸引了學生的注意力，課堂頓時變得鴉雀無聲。運用魔術(shù)的形式導出課題，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使教學效果有了保證。

二、借用“碰壁”自學預習，鼓勵學生合作探究

美術(shù)新課改理念的落實以及高效課堂的打造都需要教師轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學生的年齡特點，在小學中高年級，美術(shù)教師在示范、點撥前，安排學生閱讀文本，進行自學是很有必要的。學生在自學中遇到了困難，碰了壁，能調(diào)動起主動合作探究的欲望，增強合作探究學習的目的性和實效性。

如教學人教版小學六年級美術(shù)上冊第1課“遠近的奧秘”，在簡短的談話導入后，教師安排了學生自學，用課件出示了三個預習導航題：觀察比較課本圖片中相同景物的遠處和近處有什么不一樣，說說這是一種什么現(xiàn)象；結(jié)合課本圖片，說說什么是視平線和消失點；找出課本圖片中的視平線和消失點。在學生匯報時，教師發(fā)現(xiàn)他們能夠輕松解決前兩個問題，而對于第三個問題，學生能夠準確找出課本上一些較典型圖片的視平線和消失點，但是對于幾幅室內(nèi)空間圖片透視關(guān)系的理解有困難，對這些圖片中的視平線和消失點的位置出現(xiàn)了爭議。如有的認為視平線在前方墻面的中間，有的認為應在前方墻面的上面，有的則認為應在下面，誰也說服不了誰。教師意識到這是引導學生合作探究學習的好機會，因為這樣具有挑戰(zhàn)性的問題才有合作的必要和探究的價值。于是，教師鼓勵學生圍繞這個問題開展小組合作探究，并發(fā)現(xiàn)學生都能積極參與，組內(nèi)討論熱烈，課堂氣氛活躍。最后通過大家合作探究、交流，加上教師的啟發(fā)、點撥，集中集體智慧，終于達成了共識。在這一過程中，學生既掌握了知識，又培養(yǎng)了合作探究能力。

三、引用“碰壁”示范引領(lǐng)，激活學生創(chuàng)新思維

美術(shù)課少不了教師的示范引導，以促進學生學習知識，掌握技法，了解創(chuàng)作過程和步驟。新課改提倡示范時加強師生互動、生生互動，讓學生也參與到示范中。而示范時引用“碰壁”，可以激活學生的創(chuàng)新思維。

如教學三年級“迷彩服”一課，當學生運用學到的剪貼、拼貼、拓印等各種方法設(shè)計出漂亮的迷彩紋后，教師隨即出示了森林背景掛圖，創(chuàng)設(shè)了“森林化妝舞會”的情境，然后引導學生：森林里要舉行化妝舞會，動物們都穿上漂亮的迷彩服去參加，現(xiàn)在你們已經(jīng)設(shè)計好了迷彩紋，但是沒有動物怎么辦？學生說“自己畫”。畫好了各種動物后，怎樣把迷彩紋制作成合身的衣服穿到動物身上去呢？這個問題使學生碰了壁。面對學生的困惑，教師先讓他們組內(nèi)討論交流。通過交流，加上教師的啟發(fā)，學生終于創(chuàng)造性地找到了解決辦法：把畫好的動物放在迷彩紋紙上，對照描畫出動物的外形，然后沿邊剪下，再添上動物的五官；也可以直接在迷彩紋紙的背面畫出動物的外形（背面便于修改，不會影響美觀），再沿邊剪下，添上五官。教師根據(jù)學生的想法進行了示范，使學生直觀感受這種方法的簡單和便捷。接下來，學生就按照這種方法，很快給各種動物穿上了漂亮的迷彩服，使精彩的森林化妝舞會得以順利進行。這樣，教師在示范時引用“碰壁”，調(diào)動學生參與，啟發(fā)學生思考，激活了學生的創(chuàng)造思維，從而很好地解決了問題。

四、采用“碰壁”嘗試體驗，促使學生主動求知

在美術(shù)教學中，對于一些新知識、新技能的學習，可以運用嘗試教學的思想，即教師先不教，讓學生先嘗試，誘其“碰壁”，從而使學生主動求知。當學習成為學生的迫切需要時，教學就能取得良好效果。

如教學一年級“摸一摸 畫一畫”一課，教學目的是使學生初步理解并學會用色彩、線條表現(xiàn)不同的觸覺，屬于抽象繪畫的范疇，對于一年級學生來說有一定難度。為了促使學生主動學習，教師進行了巧妙設(shè)計：先讓學生摸一摸自己的課桌面，說一說有什么感覺；當學生說出有“堅硬、光滑、涼快”的感覺后，要求學生嘗試畫一畫這種感覺。這時有的學生抓耳撓腮，不知從何下筆；有的左顧右盼，希望能從別人那里得到啟發(fā)；還有的別無他法，只好把桌子畫了下來。學生的“碰壁”早在教師意料之中。過了幾分鐘，當學生都不知所措，急切地想知道怎樣去表現(xiàn)時，教師故作神秘地說：老師知道一種表現(xiàn)這種觸覺的方法，你們想知道嗎？學生齊聲回答“想”，有些迫不及待。此時學習了解表現(xiàn)觸覺的畫法已經(jīng)成為學生的迫切需要。果然，學生在接下來的學習中都特別認真投入，很快就掌握了運用色彩和線條表現(xiàn)不同觸覺的方法?？梢姡芭霰凇蹦芗ぐl(fā)學生的求知欲。

五、巧用“碰壁”展示評價，激勵學生個性表達

在美術(shù)作業(yè)的展評環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)學生對同學的作品不理解甚至誤解的情況。特別是那些構(gòu)思巧妙、創(chuàng)意獨特、個性鮮明的作品，由于觀者不明白作者的創(chuàng)作意圖，不了解其表現(xiàn)手法，往往會造成認識上的偏差。此時教師可以巧用“碰壁”，鼓勵學生進行自評，讓其大膽表達作品中與眾不同的構(gòu)思、打破常規(guī)的想象、特殊的表現(xiàn)技法，就會使大家茅塞頓開，豁然開朗，課堂也會因?qū)W生的個性表達而更加精彩。

如教學“我心中的風景”一課，展評作品時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生畫的都是藍天、青山、碧水等自然風光，畫面顏色鮮艷，這也是很多人心中向往的風景。但有一幅作品的畫面黑糊糊的，所畫的房子、花草樹木等景物都很朦朧，看不清楚，與其他作品貼在一起顯得很不協(xié)調(diào)。評價時，該作品受到了大家很多非議，教師注意到作者明顯不服氣，馬上意識到他一定有自己獨特的想法。于是，教師指著這幅作品大聲說：同學們，在所有的作品中，這幅作品最特別，我們歡迎這幅畫的作者給大家介紹一下好不好？有了教師的信任和鼓勵，這個學生站起來大膽表達了自己的想法：在同學們看來，也許心中的風景應是陽光燦爛、色彩艷麗的，但是我更喜歡夜晚的景色，因為夜晚寧靜、清涼，充滿著神秘，有一種捉摸不透的美，而且我是一個愛靜的人，所以我畫的是夜晚的景色。果然想法獨特！等他介紹完畢，教師帶頭報以熱烈的掌聲，并表揚了他與眾不同的想法、獨具個性的表達。從這以后，這個學生的美術(shù)作業(yè)經(jīng)常有不俗的表現(xiàn)，受其影響，整個班級的學生在美術(shù)課上更加敢于標新立異，體現(xiàn)出追求與眾不同。

總之，在美術(shù)教學中，只要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際精心預設(shè)“碰壁”，巧妙利用“碰壁”，進行啟發(fā)、引導和鼓勵，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習探究的欲望，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力，同時還可以增強學生敢于面對困難、勇于戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

（責任編輯 張慧籽）