王玥

摘 要：數(shù)學能夠培養(yǎng)人們嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，有助于人們科學地認識世界。數(shù)學是重要的基礎知識。學生學習抽象的數(shù)學知識，需要教師尋找適宜的方法。在小學數(shù)學教學中，課堂教學應通過創(chuàng)設有效情境、抓住生成資源、積極互動、激發(fā)學生學習興趣，大大提高數(shù)學學習的有效性。為了提高小學生在數(shù)學課堂中學習的有效性，促進學生全面發(fā)展，結合平時教學實踐，簡要講述自己的幾個觀點。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)設情境；生成；互動；趣味

一、創(chuàng)設有效情境，增加師生互動

小學生具有很強的好奇心和求知欲，對于新知識是愿意積極主動學習的，但學習一旦遭遇困難和挫折，又很容易退縮。而且數(shù)學知識具有抽象性，學習數(shù)學對思維有較高的要求，學生直接學習有一定的難度。這時可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效情境，能有效降低學習難度，提升學生課堂參與度，促進學生課堂學習。

如四年級“用數(shù)對確定位置”課堂教學中，導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設如下情境：師：“孩子們，你們喜歡看電影嗎？喜歡看什么電影？你們到電影院里能快速準確地找到自己的座位嗎？”通過探討生活中的實際問題，調動了學生學習興趣，學生紛紛舉手回答。師：“瞧瞧（大屏幕出示電影院座位圖和電影票），老師要去看電影，可找不到座位，你能幫助老師快速地找到嗎？”請學生幫助老師解決問題，進一步提高學生積極性。問題解決后，緊接著教師出示班級某個同學的位置圖片，請同學們向別人介紹他坐在哪里。怎樣的表述才能快速準確地確定這位同學的位置呢？怎樣進行規(guī)定呢？能用一種簡潔的方法來表示位置嗎？通過一系列的提問，引發(fā)學生深層次的探索，學生可以以小組形式進行討論、交流、互動。通過這樣的學習模式，學生自主、主動地學習，解決問題，學習知識，提高課堂學習效率。

根據學生在課堂的表現(xiàn)，創(chuàng)設有效情境，能提高學生學習參與度，可以有效增加互動，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。而且學生在課堂的積極參與是一節(jié)課有效的前提，所以如何引導學生參與是教師需要思考解決的問題。

二、積極互動，抓住生成性資源

生成性教學其實是教師、學生、教材三者之間的互動過程，簡單來說就是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。在小學數(shù)學教學中，教師要善于抓住生成性資源。生成性教學讓學生在數(shù)學學習過程中獲得生動又活潑的個性張揚。生成性教學不是單一的教學活動，不是空泛的教學理論，也沒有固定的教學方法。生成性教學重視生生之間、師生之間、生本之間的互動過程，這是一種動態(tài)的過程。在這個過程中，教師通過巧妙恰當?shù)奶釂?，能引發(fā)很多美妙的生成，進而點亮小學數(shù)學課堂。

如二年級“余數(shù)比除數(shù)小”這一課中，出示：“請每位同學用12根相同小棒，每四根擺一個正方形，可以擺多少個正方形？”學生根據已有的知識，齊聲回答3個?！皳Q成13根呢？”有的孩子會陷入思考，有的同學會說：“小棒還剩?！绷硪粋€同學連忙就說：“小棒不夠，還少呢?！边@時有同學說：“就13根進行擺，少可以再拿呀！”這時我并沒有做出解釋，而是請說小棒還少的同學上臺演示他擺的結果，進行追問：“只能擺三個，剩一根小棒怎么辦，可以再添加嗎？”生：“只能剩著不能繼續(xù)了，因為題目要求是用13根進行擺。”再問：“換成14根呢？”學生通過擺小棒可以得知還剩2根。“那15根呢？”“16根？”繼續(xù)追問，“16÷4=3（個）……4（根）可以這樣寫嗎？”這時有同學會說剩的4根，正好還可以擺1個，剩下的數(shù)不能比除數(shù)大。這時并沒有滿足而是繼續(xù)問：“余數(shù)為什么不能等于和大于除數(shù)？”然后同學們開始驗證……

根據課堂教學中學生的生成，順著學生的思維方向，以巧妙的點撥，引導學生探究新知，是學生學習新知的成長之處，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到整個過程中，在實踐中感悟，經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。課堂教學善于抓住有效的生成資源，是有效課堂教學的翅膀，它在教育教學活動中有著重要的促進作用。

三、趣味是數(shù)學學習的持續(xù)動力

興趣是最好的老師，在數(shù)學課堂中，學生對數(shù)學的學習產生興趣，就會主動地學習，探尋數(shù)學的奧秘。那如何提高小學數(shù)學的趣味教學呢？作為數(shù)學老師，在數(shù)學教學過程中可以通過多種教學方式來調動學生學習的熱情。

首先，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。如“圖形的旋轉”中，教師在教授旋轉時，可用多媒體演示動漫的方式，加上小動物一旁的講解，這樣整個課堂更加有趣。其次，游戲形式的教學。在課堂中，可將教學與游戲相結合，讓學生在游戲中獲取知識。如“三角形的認識”中，教師在導入時，準備一個禮品袋，里面放入不同形狀的尺子，讓學生用手摸，不能用眼睛看，并且說出自己摸出的圖形，進而對三角形有感性認識，從而提高教學效果。最后，為學生提供操作的平臺。如，在教學“圓柱”時，初步對圓柱的特征有所認識后，讓學生以小組的形式制作圓柱體的粉筆盒、鉛筆盒等，這樣的方式不僅使學生加深了對圓柱的認識，還能提高興趣。

創(chuàng)設有效教學情境，在情境中生成，積極互動、尋找趣味，在趣味中學習，發(fā)展學生邏輯思維能力，點亮了小學數(shù)學課堂教學，課堂有效性和高效性目標較好地完成了。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）：36-42.

[2]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）：47-53.