歐陽哲梅

摘 要：語文科目是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師必須提高對培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重視程度，尤其是語言文字運用能力方面，這不但會影響學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)，對學(xué)生后期的文章寫作能力的提高也有重要作用。為此，小學(xué)教師需要采取一些針對性措施，促使學(xué)生的綜合能力得到提高。內(nèi)容將闡述培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主要方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；運用能力

從現(xiàn)階段發(fā)展來看，小學(xué)語文教師不能將教學(xué)重心全部放在知識傳輸方面，還需要提高對能力培養(yǎng)的重視程度。尤其是對語言文字運用的培養(yǎng)。

一、以理解為基礎(chǔ)進行組詞和造句

（一）理論概念層面的分析

小學(xué)低年級語文教材對學(xué)生漢字認(rèn)識方面提出標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生可以利用漢語拼音完成漢字的認(rèn)讀，并在查字典的時候可以采用音序檢字法以及部首檢字法找到具體漢字?；谶@一要求，教師可以鼓勵學(xué)生將自己遇到的各種生字記錄下來，并依靠音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)以及部首的方式完成記憶。除了一些較為復(fù)雜的漢字，基本上都要能夠?qū)ζ溥M行組詞甚至造句。但是，這種方式容易讓學(xué)生對生字的認(rèn)知過于依賴字典，但凡遇到不認(rèn)識的漢字不愿進行思考，只會一味地進行查詢，導(dǎo)致理解效果不佳，只能達(dá)到比較淺薄的程度。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《匆匆》的學(xué)習(xí)時，其中有一個生詞為“徘徊”，可以理解成“來回走”，然而在用“徘徊”進行造句的時候，部分學(xué)生便寫成“每一天我的父親都要在家和工廠之間徘徊”。單從含義角度來看，這句話沒有太大的問題；但從語言應(yīng)用的精確性而言，顯然這句話的表達(dá)不夠準(zhǔn)確。畢竟“徘徊”的含義不單單是指在某一個地方來回行走，同時還帶有一定的緊張以及不安的感情色彩。因此，該學(xué)生便將這個句子改成“家里的小狗丟了，爸爸一直在家和工廠之間的路上徘徊尋找”。

二、從教學(xué)角度出發(fā)進行培養(yǎng)

（一）理論概念層面的分析

學(xué)生對語言文字的具體運用能力的程度主要依靠理論知識以及實踐活動的形式進行確定，這其中教師扮演著非常重要的角色，不但需要對具體傳輸?shù)姆绞秸归_思考，還需要考慮到學(xué)生的理解程度?；谶@一情況，教學(xué)的實際成果往往都需要從期末考試以及實踐訓(xùn)練中進行體現(xiàn)。

（二）具體案例分析

例如，為了考查學(xué)生的語言文字運用的成果，考試便是最好的方法，盡管二者之間并沒有直接的聯(lián)系，但卻能夠在一定程度上反映出學(xué)生對書寫表達(dá)以及語言文字的掌握情況。由此可以看出，理論知識會在一定程度上對學(xué)生語言文字的實際應(yīng)用帶來一定程度的影響。而在實踐表現(xiàn)方面，教師可以開展一些活動，諸如演講比賽、征文大賽以及小型辯論會等，促使學(xué)生對自己的語言組織和表達(dá)進行鍛煉，找出自己的不足，并逐步提高。

三、依靠知識累積進行能力培養(yǎng)

（一）理論概念層面的分析

勤奮永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，每一個學(xué)生都需要在日常生活中認(rèn)真搜集和積累，并在不同場合中積極應(yīng)用，才能在真正意義上明白語言文字的具體運用方法。然而，由于小學(xué)生年齡尚幼，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師便需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生認(rèn)真記錄日常閱讀中見到的各類生字和生詞。當(dāng)搜集到一定數(shù)量之后，逐步尋找其之間存在的聯(lián)系并進行集中理解。如此便能夠從對個角度出發(fā)進行思考和學(xué)習(xí)，從而可以有效加深理解的程度。

（二）具體案例分析

例如，在進行《海倫凱勒》的學(xué)習(xí)時，文章中有大量針對人物個人形象方面的描寫。教師可以要求學(xué)生進行記錄，慢慢展開分析，逐步了解其具體含義，鼓勵他們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到未來的文章寫作之中。如此一來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己能夠使用的詞匯越來越多，自己筆下的人物形象也將越發(fā)飽滿，從而使其文字應(yīng)用能力得到全面提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

（一）理論概念層面的分析

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生融入其中，從而更好地進行感受。長此以往，學(xué)生便會轉(zhuǎn)變對語文文字學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動之中。

（二）具體案例分析

例如，在進行李白的古詩《贈汪倫》學(xué)習(xí)時，教師可以采取講故事的形式教學(xué)：“在唐朝有一位知名詩人叫李白。十分自傲，對于達(dá)官貴族毫不理睬。在安徽涇縣中有一個農(nóng)民，名叫汪倫，希望邀請李白到他家做客，但他知道李白的性格，擔(dān)心請不來，因此便向其寄了一封信。在信中他說涇有個窮寨子里面有‘十里桃花可以觀賞。但事實上，根本沒有這個所謂的‘十里桃花，只不過是一個方圓十里的桃花潭而言。同時信中又說，這里還有個‘萬家酒樓，能夠飲酒暢談。事實上，這個小寨子里只有一家酒樓，只不過老板姓萬而已。李白聞訊來到此處之后，發(fā)現(xiàn)一切不過是汪倫和他開的玩笑，此時他是否有生氣呢？下面通過對于故事《贈汪倫》的學(xué)習(xí)，我們便能知曉答案?！痹趹?yīng)用了這一情境素材之后，學(xué)生們的注意力便被深深地吸引了，從而能夠做到認(rèn)真聽講，進而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，語言文字運用的能力對學(xué)生未來的發(fā)展影響重大，因此小學(xué)教師一定不能有所忽視?；诋?dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取多種不同的教學(xué)手段，促使學(xué)生積累更多的文字詞匯，進而能夠做到合理運用。

參考文獻：

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