張順華

摘 要：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)是一種針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)與教育理論，對(duì)教學(xué)方法與措施進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)講究從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的切實(shí)問題出發(fā)，針對(duì)教學(xué)方面存在的不足實(shí)施教育方法的設(shè)計(jì)，主張通過靈活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通過優(yōu)化教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)工作對(duì)學(xué)生而言地指導(dǎo)和幫助作用。針對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)，本文從策略與要點(diǎn)方面進(jìn)行了分析也研究，并就結(jié)合教學(xué)實(shí)務(wù)就實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化；策略

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往通過采取一刀切的教學(xué)方法針對(duì)不同資質(zhì)和能力的學(xué)生開展教學(xué)，而不太注重學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)的反饋與對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就容易造成一些天賦較好，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績表現(xiàn)得較為突出，而很多基礎(chǔ)薄弱或資質(zhì)一般的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問題。而怎樣才能通過改進(jìn)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)措施來更好的發(fā)展所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績？本文認(rèn)為采取優(yōu)化教學(xué)的教育方式開展數(shù)學(xué)教師是最佳的途徑。以下本文就從具體方面對(duì)怎樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地闡述：

1 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的理論核心與教育思想

優(yōu)化教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)模式上的改進(jìn)和調(diào)整，是結(jié)合教學(xué)問題對(duì)固有教學(xué)模式地靈活設(shè)計(jì)，具體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，就是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)方面學(xué)生成績不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遭遇到現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)行教學(xué)方法地針對(duì)性設(shè)計(jì)。在教育工作中，往往會(huì)存在同一教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同地教學(xué)對(duì)象而效果存在差異性地情況，這主要原因在于教育對(duì)象地不同而帶來地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念認(rèn)知方面的差異性。而切實(shí)地探索和發(fā)現(xiàn)者這些差異，并采取積極措施進(jìn)行教育方法地應(yīng)對(duì)就是優(yōu)化教學(xué)的重要主張。例如對(duì)于學(xué)生普遍表現(xiàn)出作業(yè)完成情況較好而上課不專心聽講，交頭接耳作小動(dòng)作等情況，則說明學(xué)生在理解和自學(xué)方面能力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)減少口頭講解的教學(xué)時(shí)間，而增加練習(xí)和測試的量。而對(duì)于作業(yè)完成情況不佳而課堂紀(jì)律較好的情況，教師應(yīng)注意針對(duì)作業(yè)完成情況表現(xiàn)出的問題作某些知識(shí)的重點(diǎn)講解。同時(shí)優(yōu)化教育還體現(xiàn)在差異化教學(xué)上，主張針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的方法，例如對(duì)于天資較好的學(xué)生，教師可以給與其充分的自由空間，為其分配高難度試題的一些解題作業(yè)，而避免布置大量的基礎(chǔ)性練習(xí)造成對(duì)學(xué)生精力的無謂浪費(fèi)，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)其學(xué)習(xí)上的弱勢和不足為其進(jìn)行特定知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)，這樣通過結(jié)合教學(xué)對(duì)象現(xiàn)實(shí)情況的教育可以讓數(shù)學(xué)教育更好地起到對(duì)學(xué)生地輔導(dǎo)作用，從而使得教學(xué)工作的效率得到改善，學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高。

2 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的原則與注意事項(xiàng)

優(yōu)化教學(xué)是在原有教學(xué)模式上的優(yōu)化，主張通過對(duì)原有教學(xué)模式的改進(jìn)和靈活設(shè)計(jì)而提高教學(xué)工作的效果。因此立足原有教學(xué)模式的弊端和不足進(jìn)行優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)的重要原則。高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)并不是一味地主張全盤推翻原有地教學(xué)模式另起爐灶探索新方法，而主要在應(yīng)在觀察原有方法地效果上對(duì)不足部分實(shí)施優(yōu)化，如果原有教學(xué)方法效果十分理想，則無需優(yōu)化。所應(yīng)優(yōu)化地僅為原有教學(xué)方法上地不足之處。因此立足學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的反應(yīng)而發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)模式的不足并采取有針對(duì)性地措施進(jìn)行優(yōu)化才是高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)的本質(zhì)。在優(yōu)化教學(xué)地實(shí)施上應(yīng)注重靈活性，而不應(yīng)一位地求新求變而不顧學(xué)生的需要和感受。教師應(yīng)充分注重教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)觀察，在深入觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的問題基礎(chǔ)上實(shí)施方法的調(diào)整與措施的實(shí)施，這樣才能真正使得優(yōu)化教學(xué)起到提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，改進(jìn)教育工作質(zhì)量的目的。另外優(yōu)化教學(xué)方面應(yīng)注意不要以單一的考試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為與作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合觀察，只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一個(gè)持續(xù)性過程來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)才能讓優(yōu)化教學(xué)真正做到切實(shí)有效。

3 高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)的策略實(shí)施

優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施并沒有統(tǒng)一的定式可以套用，教師具體要結(jié)合教學(xué)實(shí)務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)教學(xué)有效性全面提高。

3.1 高中數(shù)學(xué)教師備課的優(yōu)化

備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。備課上的優(yōu)化可從以下幾個(gè)方面著手，了解學(xué)生、鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、備好教具、備好教法、備好開頭，引人入勝以及備好板書等。

3.2 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)習(xí)概念的關(guān)鍵是抓住概念的本質(zhì)屬性理解概念的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，在概念的教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)概念的引入情景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、抽象。同時(shí)在情景的設(shè)計(jì)過程中要從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力等因素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情景。

3.3 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的優(yōu)化

語言要嚴(yán)謹(jǐn)，富于邏輯；語言要準(zhǔn)確，注重科學(xué)；語言要精煉，增強(qiáng)效益；數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有生動(dòng)性、趣味性

3.4 改變?cè)u(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的目的不只是看知識(shí)的掌握，更重要的是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.5 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的優(yōu)化

積極進(jìn)行教學(xué)反思是開展教學(xué)研究的最佳切入點(diǎn)。通過教學(xué)反思，有目的地審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做出理性思考，剖析自己日常教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐，不斷超越提升自我，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生更好發(fā)展。

3.6 數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的優(yōu)化

借鑒分層教育思想，在作業(yè)布置方面分高難度小作業(yè)量，中難度中等作業(yè)量，小難度大作業(yè)量三種模式讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣能力較強(qiáng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以通過選擇高難度的試題脫穎而出，表現(xiàn)出自身的能力，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也自然會(huì)認(rèn)清自身的不足而無形中收到鞭撻進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的壓力和動(dòng)力。

總之，高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)能夠有效結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面的核心問題采取有針對(duì)性的教育手段來進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)獲得更大地績效。對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，改善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平具有積極的意義。不過同時(shí)對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，教師要實(shí)施優(yōu)化教學(xué)需要作大量的調(diào)研觀察以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，這需要教師具有高度的責(zé)任心和深入專研的教育精神，教師只有本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育工作負(fù)責(zé)的積極心態(tài)做好大量基礎(chǔ)性工作，才能有效實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量與水平。

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