楊明

摘 要：語言能力是一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而朗讀能力則是小學(xué)生語言能力的一個(gè)重要方面。從古至今，我國校園一直回蕩著朗朗書聲。朗讀始終是我國語文教學(xué)的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生識字、思考、言語的重要方式，也是傳承漢字與中華民族傳統(tǒng)文化的基本途徑。因此，我們要思考如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高孩子們的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；朗讀現(xiàn)狀；思索；改革

朗讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中對漢語的實(shí)踐運(yùn)用，旨在讓小學(xué)生看到、認(rèn)識豐富的漢字與詞匯，讀出并掌握漢字優(yōu)美的發(fā)音。通過經(jīng)年累月的長期朗讀，可以積累小學(xué)生的語文知識，豐富小學(xué)生的語文內(nèi)涵。

長期以來，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)上重形式，重過程，而忽視提高自己的語言學(xué)造詣，忽視加厚加寬自己的漢語功底，不擅長改進(jìn)朗讀教學(xué)，因而無法適應(yīng)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力”的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀

據(jù)一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)生在總體上還是比較喜歡朗讀的，但同學(xué)們的朗讀水平不高，而且，學(xué)生們對朗讀的主動參與度不高，大部分人都是“老師叫我朗讀我就朗讀”，被教師推動著在課堂上朗讀，在家自己朗讀的很少；此外，同學(xué)們并不重視堅(jiān)持積累朗讀中學(xué)到的詞匯、句子，使朗讀的效果大打折扣（三分之二以上的同學(xué)有時(shí)記住了朗讀中的字、詞、句，但掉頭就忘）；同學(xué)們不知道朗讀是可以與作文，與表演相結(jié)合的，純粹是為了朗讀而朗讀——同學(xué)們更沒有聽說過：朗讀是一門語言藝術(shù)。

一節(jié)課只有45分鐘，教師在教學(xué)中往往只能讓全班進(jìn)行5分鐘的齊聲朗讀，根本不可能在課堂上完整的朗讀課文，更談不上反復(fù)朗讀；目前社會上要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間（上課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間）的呼聲很高，因此朗讀往往被教師忽視，流于形式。學(xué)生不理解朗讀的重要性，不知道自己朗讀的課文是專家們精挑細(xì)選的名篇佳作，在齊聲朗讀中“趕馬混騾子”、“濫竽充數(shù)”、“只動嘴唇不發(fā)聲”的不在少數(shù)；朗讀旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力，但在實(shí)際教學(xué)中，卻是教師最容易省略的環(huán)節(jié)——許多學(xué)生口齒不清、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能講一口流利的普通話（地方方言、臟話粗話倒是說得很流利，這種情況在北方、中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)與農(nóng)村非常普遍，同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化水平成反比）；目前一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)盲目強(qiáng)調(diào)保護(hù)地方文化、地方方言、地方特色（最近上演了上海市將小學(xué)語文教材中《打碗碗花》一文中的“外婆”全部換成“姥姥”的鬧劇，還有地方在語文教材中引進(jìn)粵語、閩南話），對朗讀教學(xué)的破壞，是釜底抽薪的——朗讀使用的語言、文字，必須有全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的思索

我們認(rèn)為，如果不能改變傳統(tǒng)朗讀學(xué)習(xí)模式，變“老師要我讀”為“我要讀，我愛讀”，那么，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是無從談及的。因此，我們的思路是：

1.改革朗讀內(nèi)容

興趣是最好的老師，如果不能吸引起孩子們主動的朗讀興趣，那么我們的朗讀教學(xué)就是失敗的。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該全面修改語文教材，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，編入內(nèi)容生動、形象、格調(diào)風(fēng)趣、幽默，文字優(yōu)美、感情充沛、語音悅耳、真正能夠吸引孩子閱讀的課文。只要孩子們愛上課文，愛上課文中的主人公，就不怕他們不喜歡朗讀，不怕他們不喜歡反復(fù)朗讀。

2.改變朗讀方式

必須摒棄傳統(tǒng)的全班齊聲誦讀，改為逐個(gè)學(xué)生依次朗讀，給每個(gè)孩子充分朗讀的時(shí)間與空間，讓他們依次在全班面前表現(xiàn)自己的朗讀能力，也看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣就能讓他們的大腦、眼睛、耳朵開動起來，培養(yǎng)他們的注意力與理解力，提高他們使用漢語的標(biāo)準(zhǔn)化?！?dāng)然，這種朗讀方式雖好，但不適合于在大班上推廣。

因此，大班朗讀，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“微課”化，要讓每個(gè)孩子都能夠進(jìn)行至少一分鐘的朗讀、精讀。每次朗讀的字?jǐn)?shù)，不能超過五百字。

3.改變教師角色

教師首先要保證自己發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，成為學(xué)生們朗讀的標(biāo)準(zhǔn)；然后，更重要的是，教師應(yīng)該甘當(dāng)學(xué)生們的聽眾，讓孩子們成為課堂上朗讀的主角，認(rèn)真傾聽孩子們的朗讀，充滿感情地評價(jià)孩子們的朗讀效果，鼓勵(lì)孩子們不要害羞，要大聲、清晰、勇敢的誦讀，客觀評價(jià)孩子們的朗讀表現(xiàn)（尤其要注意的是科學(xué)評價(jià)孩子們的發(fā)音、語調(diào)、語氣等語言上的標(biāo)準(zhǔn)）。

4.在朗讀中適當(dāng)引入多媒體技術(shù)

《美麗的小興安嶺》《三峽》《九寨溝》《桂林山水》等課文都是優(yōu)美的寫景散文，教師在課堂教學(xué)中可以引入多媒體技術(shù)，下載、展現(xiàn)小興安嶺、三峽、九寨溝、桂林山水的美麗風(fēng)光，讓書本上每一個(gè)平面文字都活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓孩子們對朗讀內(nèi)容有一個(gè)直觀的視覺印象，充分調(diào)動他們的朗讀興趣。

5.在學(xué)生朗讀中引進(jìn)角色互換

我們要抓住孩子們好玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的心理，有意識地在課堂上播放一些著名電視、電臺播音員播音的畫面，然后進(jìn)行角色互換，讓孩子們扮演播音員，模仿播音員，在班上朗讀，再為吐字清晰、字音標(biāo)準(zhǔn)的孩子組織熱烈的全班鼓掌，鼓勵(lì)他們朗讀的自信心。

6.規(guī)范朗讀標(biāo)準(zhǔn)

在朗讀中，必須堅(jiān)決克服地方方言與粗話、臟話、俗話，不能毀了孩子們的漢語基礎(chǔ)。

7.鞏固朗讀效果

我們要認(rèn)識到：朗讀變字為音，看字發(fā)聲，不僅鍛煉學(xué)生的語言能力，而且提高他們的文字能力?！虼?，必須讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的文字練習(xí)，要讓他們堅(jiān)持把每天朗讀中學(xué)到的好字、好詞、好句子記下來，抄下來（但每天積累的數(shù)量不能過多），這些好字、好詞、好句子嚴(yán)禁出現(xiàn)重復(fù)。此外，還可以在布置作文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合朗讀內(nèi)容，自由創(chuàng)作，這樣對朗讀學(xué)習(xí)可以起到很好的鞏固效果。

8.加強(qiáng)對詩歌的朗讀

高度重視朗讀的韻律性與音樂性，讓學(xué)生多朗讀詩歌（甚至兒童歌謠、順口溜、繞口令——但嚴(yán)禁挑選孩子們難以理解的古詩或怪誕派詩歌），在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的音樂細(xì)胞。

三、結(jié)束語

朗讀是小學(xué)生的基本功，也是小學(xué)語文教師的基本功。我們必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)心態(tài)，真正為孩子為著想，關(guān)心孩子，從孩子的角度思考，培養(yǎng)他們朗讀的興趣，培育他們朗讀的習(xí)慣，提高他們的朗讀能力。

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