石永川

摘 要：語文是我國教學體系中的一門重要學科，在各個階段的教學中都占有非常重要的位置。小學階段更是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學生語文基礎(chǔ)打的好不好與語文教師的教學質(zhì)量有直接關(guān)系。在教學改革浪潮下，小學語文教師也在探索更有效的教學方式，給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極主動地探索學習是當前創(chuàng)新小學語文教學的途徑之一。針對小學語文教學中如何創(chuàng)設(shè)情境來拓展學生的思維進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學；語文；創(chuàng)設(shè)情境；拓展思維

在新課改之后，激發(fā)學生學習興趣成為教師開展教育教學不容忽視的教學目標，因為激趣教學有利于提升學生的學習效率和教師教學效率，保證教育教學的質(zhì)量。所以，小學語文教師也必須重視對學生語文學習興趣的激發(fā)，其中，創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式，能夠讓小學語文課堂的氛圍更加活躍，讓學生與師生之間有更多互動交流的機會，讓學生從完全沒有主見的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橛歇毩⑺伎寄芰Φ奶骄空摺?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法簡述

在教學中的創(chuàng)設(shè)情境是指利用游戲、音樂、故事、生活案例等等各種事件或者物體來當教學道具，用這些教學道具給學生創(chuàng)設(shè)出一個真實環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境感染下產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的真實體驗，在輔以教師的引導讓學生從中學習到知識、掌握一定的技能。這種教學方法的關(guān)鍵在于重視學生的體驗，有效激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用分成幾個重要的步驟：第一步是把學生帶入情境，讓學生有初步的感知；第二步是引導學生分析情境，讓學生積極主動地去探究與理解情境；第三步是情境再現(xiàn)，讓學生知道如何運用自己所學到的知識。為了在教學中完成這幾個重要的步驟，教師需要對自己想要創(chuàng)設(shè)的情境進行用心安排與計劃，在上課之前做好充分準備。

二、在小學語文教學中運用情境創(chuàng)設(shè)教學法的策略

1.給學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

現(xiàn)實生活是一切靈感的源泉，也是高中語文知識的來源，教師在給學生創(chuàng)設(shè)語文學習情境時可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合。現(xiàn)在高中語文課本上的很多內(nèi)容都可以與實際生活相結(jié)合，教師在講解教材內(nèi)容時給學生創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓學生對教材理解起來更容易。而且創(chuàng)設(shè)生活情境可以增加學生對現(xiàn)實生活的體驗，讓學生熱愛生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，比如當教師在給學生講孟浩然的《春曉》這首詩的時候，可以先借助多媒體教學設(shè)備給學生創(chuàng)設(shè)一幅學生都熟悉的春天景象，播放一段春天里一場春雨過后，戶外的花草樹木和動物都生機勃勃的視頻。之后讓學生用自己的一段話來描繪一下自己看到的、視頻中的景色，說一說讓自己記憶深刻的春天景色，還有一些用來描繪春天的詞語。這就是給學生創(chuàng)設(shè)生活情境的過程，在學生融入生活情境之后，教師再引入詩中的句子，帶學生分析《春曉》這首詩所描寫的春天與生活中的我們所認知的春天有什么異同，在對比之下，學生更容易記住詩句所描寫的景色，對這首詩的記憶也更深刻。

2.在教學中給學生創(chuàng)設(shè)問題情境

利用問題情境來引導學生思考和學習是現(xiàn)在的教師比較常用的教學手段，其在小學語文教學中也有比較理想的效果，不僅能提升課堂教學的針對性，突出教學重點，還可以發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生自主探究的機會，利用學生的好奇心和探究欲望提升教學與學習效率。比如，當語文教師在給學生上第六冊中的《海底世界》這一課時，可以先通過問題情境的創(chuàng)設(shè)給課程的開始做一個鋪墊，問學生幾個與教學內(nèi)容有關(guān)的問題：同學們喜歡看大海嗎？同學們知道在大海里有哪些動物和植物生存嗎？同學們知道我們接下來要學習的課文里都描寫了哪幾個海底動物和植物嗎？類似的教學問題教師可以多設(shè)計幾個，在課堂上不同的時間提出來，引導學生一直跟隨教師的思路去學習，這樣學生會帶著問題去認真聽講，學習的效率也會大大提升。

3.在寫作教學中給學生創(chuàng)設(shè)實踐情境

寫作需要有想象力和創(chuàng)造力，但是想象力和創(chuàng)造力也需要在實踐基礎(chǔ)上被激發(fā)，小學語文教師為了豐富學生的寫作素材，給學生帶來更多寫作靈感，可以給學生創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生在實踐當中尋找寫作靈感。給學生創(chuàng)設(shè)實踐情境并不是讓語文教師在學生寫每一篇作文之前都要圍繞寫作主題帶學生去親身實踐，這樣做在教學當中基本不可能實現(xiàn)。教師可以以學生的實踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在學生已經(jīng)有了實踐過程之后讓學生針對自己的實踐過程來寫作文。比如，語文教師可以在學生上完體育課之后，讓學生寫一篇與體育運動有關(guān)的作文，作文內(nèi)容要具體詳細地描寫自己喜歡的體育項目，自己在親自參與這項體育項目時有什么心理或者生理上的感受、自己為什么喜歡這項體育、自己參與這項體育項目的過程等。體育課上學生的運動過程就是這篇文章寫作素材的來源，學生在體育課上的表現(xiàn)就是寫這篇文章的實踐情境，只要學生上了體育課，就能有寫作靈感。之后就是需要學生依靠自己的想象力把自己的體育課經(jīng)歷用言語表達出來。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境在小學語文教學中是一種很有效的教學嘗試，語文教師一定要認真研究這種教學方法，做到合理運用情境創(chuàng)設(shè)來開展語文教學。

參考文獻：

[1]李穎.創(chuàng)設(shè)情境教學法在語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（上），2018（1）：92-93.

[2]熊光普.淺談小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法[J].中國校外教育，2018（1）：99.