熊玉玲

摘 要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有積極的意義。因此，讓學(xué)生掌握基本的口語交際方法是相當(dāng)有必要的。但是，由于種種客觀原因的存在，阻礙了小學(xué)語文交際口語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展極為不利。立足于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，就如何進(jìn)行口語訓(xùn)練提出幾點(diǎn)淺顯的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；策略

口語交際是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語交際列入階段目標(biāo)的四個(gè)目標(biāo)之一，對(duì)現(xiàn)階段口語交際提出了具體要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為基礎(chǔ)要素，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。那么，具體該如何開展呢？

一、現(xiàn)階段口語交際存在的問題

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校、家長(zhǎng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，主要分為以下幾個(gè)方面：

（一）教師的問題

在新課程浪潮沖擊下，雖然部分教師對(duì)口語交際有一定的認(rèn)識(shí)，但是并沒有對(duì)其進(jìn)行較為深入的探索和思考。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師只能形式化進(jìn)行口語訓(xùn)練，認(rèn)為說幾段對(duì)話，背誦幾段課文就是口語交際，這種訓(xùn)練方式，直接導(dǎo)致整個(gè)訓(xùn)練過程走馬觀花，學(xué)生的口語交際能力并不能得到科學(xué)指導(dǎo)，收效低微。

（二）學(xué)生的問題

在應(yīng)試教育背景下，部分教師錯(cuò)誤認(rèn)知自身教學(xué)地位，以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，學(xué)生只能跟著教師的思想走。學(xué)生逐步接受了“教師教，學(xué)生記”這種教學(xué)模式，即便在口語訓(xùn)練過程中，學(xué)生也是保持這種心理來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的提高，但是創(chuàng)新能力、思維能力、審美能力等綜合素質(zhì)卻得不到發(fā)展。

（三）教學(xué)性質(zhì)的問題

小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、語文情感、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際口語訓(xùn)練過程中，教師將口語訓(xùn)練當(dāng)成口頭式作文課，重形式，忽視了口語訓(xùn)練的實(shí)踐性，導(dǎo)致口語交際僅停留在表面。

（四）教學(xué)內(nèi)容的問題

口語訓(xùn)練內(nèi)容僅僅停留在教材教學(xué)范圍之內(nèi)，在背誦課文、情景對(duì)話的過程中，順帶進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并沒有與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?？谡Z訓(xùn)練內(nèi)容不夠規(guī)范，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

二、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)學(xué)生的口語欲望

1.實(shí)物展示法

以直觀形象的訓(xùn)練方式，利用實(shí)物的直觀表象，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生有說的欲望，從而將學(xué)生帶到特定的口語情境當(dāng)中去，使學(xué)生能帶著積極的心態(tài)參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中來。

2.妙用圖畫，編織情境

小學(xué)生天性靈敏，喜歡艷麗的色彩，喜歡趣味橫生的圖畫。都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，小學(xué)生的書包中有各種各樣的連環(huán)畫，即便沒有文字標(biāo)識(shí)，通過自身想象，小學(xué)生也能編出一句或者更多的對(duì)話。巧妙利用圖畫，更易于學(xué)生接受，也易于發(fā)散學(xué)生的思維，更能喚起學(xué)生說話的欲望。

3.情景劇演繹

學(xué)生好玩、好鬧，他們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間都是帶著玩的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。利用情景劇表演，教師、學(xué)生共同參與更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話興趣。正如蘇霍姆林斯基說的：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”利用肢體來輔助學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的口語興趣，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）指導(dǎo)有方，有針對(duì)性進(jìn)行口語交際

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)伙伴。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握基本的口語訓(xùn)練方法是相當(dāng)有必要的。主要分為以下幾個(gè)方面：

1.觀察有序，表達(dá)有序

觀察是進(jìn)行口語表達(dá)的基本前提，也是有效開展口語訓(xùn)練的重要方式。例如，可以給出學(xué)生一幅畫，讓學(xué)生在觀察畫的過程中，有意識(shí)地從遠(yuǎn)即近、從左到右觀察圖畫內(nèi)容，如人物、景物、環(huán)境等元素，最后通過整體架構(gòu)能夠編撰出合理的情景故事。

2.傾聽為主，創(chuàng)新交際

傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

3.口語訓(xùn)練有法

在實(shí)際口語訓(xùn)練過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用口頭教授、親身示范等方式，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的口語交際方式。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法、心聲，讓每個(gè)學(xué)生在口語表達(dá)過程中都能體會(huì)口語交際的、實(shí)踐價(jià)值、情感價(jià)值、以及審美價(jià)值。以情感價(jià)值為例，在進(jìn)行《談?wù)劙謰寣?duì)我的愛》口語訓(xùn)練時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生播放一段Flash動(dòng)畫，三口之家的幸福生活，筆者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，如過生日片段、風(fēng)雨無阻地接送以及日常無微不至的照顧等等，讓學(xué)生體會(huì)和升華“親情”的含義不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有積極的意義。語文教師要結(jié)合時(shí)代特性，制定科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)策略，有針對(duì)性、計(jì)劃性地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣、說話能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學(xué)探索：以部編版小學(xué)語文一年級(jí)口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

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