李娟

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，符合新課改的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。為此，針對語文教學(xué)生活化，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步研究、實踐，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化；技巧

與其他學(xué)科相比，一個人的語文能力與其日常生活密切相關(guān)。為了促使學(xué)生切實掌握好語文這一重要工具，并且能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手，就一定要拉近語文和生活之間的距離，打破那一座“障壁”，通過語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，同時搭建語文課堂與外界社會的橋梁，促使語文教學(xué)“生活化”。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的生活化。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是通過教師對于教學(xué)過程科學(xué)的預(yù)設(shè)來完成教學(xué)預(yù)設(shè)，最終到達(dá)需要實現(xiàn)的目標(biāo)，這是教學(xué)的最終歸宿。新課改下的教學(xué)目標(biāo)是三個維度：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面，課堂教學(xué)目標(biāo)生活化就是要把三維目標(biāo)和學(xué)生們生活的實際密切的聯(lián)系起來，在備知識的同時更要備學(xué)生，認(rèn)識到掌握知識不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)包括學(xué)生的智能、體能和人文精神目標(biāo)等多元目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，更加符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)。

語文課堂教學(xué)方式的生活化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更加注重的是學(xué)生對知識的掌握，往往采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)被否定。生活化的語文教學(xué)關(guān)注是學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，更加提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀文本。教師要拓展語文教學(xué)時空，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個人感受與獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生自主探索、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程改革下的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容要求上已經(jīng)突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學(xué)內(nèi)容來落實當(dāng)前語文教學(xué)的新要求?，F(xiàn)在所使用的語文教材時代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。然而，語文教材并非是語文學(xué)習(xí)的全部。作為教師，要本著素質(zhì)教育的要求，以課標(biāo)為基本的指導(dǎo)，大膽的來挖掘教材，并對于所學(xué)知識和學(xué)生們的生活實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和知識的延伸，使學(xué)生們能夠在語文學(xué)習(xí)過程中體驗生活、感悟生活，提高學(xué)生們的思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋?！闭n外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，更是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴(kuò)展與延伸。正是因為如此，我們語文教師要充分的利用學(xué)生們課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要價值，重視學(xué)生們的課外閱讀活動，并且及時予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的思維能力，在學(xué)生充分感知自然生活與社會生活的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長。

通過教學(xué)過程的安排，使學(xué)生感悟生活，促進(jìn)語文的“生活化”?？紤]到小學(xué)生的個性特征，教師應(yīng)該在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗和感悟，利用師生雙邊互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”。教師可以在上課伊始對導(dǎo)入部分進(jìn)行精心設(shè)計，導(dǎo)語要盡可能簡短且極具激情，新課的導(dǎo)入可以是來源于生活的故事、謎語或圖畫等；在初讀階段，語文教師可借助不同的讀書方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣激發(fā)出來；進(jìn)入細(xì)讀階段，教師可在前一階段的基礎(chǔ)上，借助一些貼近生活的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，諸如學(xué)生自行表演和畫簡筆畫等；在課堂接近尾聲的時候，可對學(xué)生進(jìn)行提問，解答其疑問，或者是引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課交流感受等。教師在學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)即興引趣，或者進(jìn)行思維的啟迪，更要對學(xué)生的疑問進(jìn)行巧妙點撥，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和人文關(guān)懷的傾注，促使教學(xué)過程生活化。緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，促進(jìn)語文的“生活化”。

變課本知識為小學(xué)生的實際生活技巧是一個循序漸進(jìn)的過程，這樣的轉(zhuǎn)化思維就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生建立，使其把生活與語文知識緊密聯(lián)系起來，變理論為實踐。首先，教師可以在教學(xué)中借助多媒體等教學(xué)手段，通過圖像、聲音、視頻以及文字的結(jié)合，將生活中的真實語文情景模擬出來，促使學(xué)生感受到生活中語文思維的普遍存在。其次，教師可聯(lián)系社會進(jìn)行語文教學(xué)，通過課文中的思想來對一些社會熱點進(jìn)行解讀，促使學(xué)生面對問題能夠多角度地思考，這樣往往能為小學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。

語文課堂教學(xué)評價生活化的研究。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程理念越來越體現(xiàn)出課堂評價的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，語文課堂的教學(xué)評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內(nèi)容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評價方法上采取多種評價方式并存的形式，可以是教師的評價和學(xué)生的自我評價，也可以是學(xué)生之間的相互評價，在指導(dǎo)學(xué)生互評時，要求貼近生活，互相鼓勵，共同進(jìn)步，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動。只有這樣，才能真正促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，對于拓寬小學(xué)生的生活廣度很有幫助，且有助于使小學(xué)生的課外生活更加豐富，更重要的是幫助小學(xué)生逐漸確立正確的人生觀和價值觀。針對語文教學(xué)生活化，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)一步研究、實踐，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。