摘 要:活動課是團隊組織通過課堂教學方式對學生的認知、意識、情感、行為進行感染和熏陶。對于參加活動課的學生來說,其對于學生有一種約束作用和示范價值,更能發(fā)揮其教育功效。而良好的教學情境能夠為小學生提供生動、形象、直觀、逼真的學習環(huán)境,激發(fā)小學生的學習熱情與活力。基于此,從著眼小學生認知特點,科學設計活動情境等方面提出了具體實施對策。
關鍵詞:小學生;活動課教育;德育價值
作為服務與特殊社會性目的的人文活動,是活動課開展理想信念教育的重要課程載體,引導其在參與活動課的過程中,熟悉活動課規(guī)范,強化內(nèi)在認同,激發(fā)情感體驗,進而實現(xiàn)對于其熏陶培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而,小學生的認知與理解能力相對較弱,對于活動的參與能力不強,結(jié)合小學生認知規(guī)律科學推進小學生活動課的情境教學,具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此,通過設計相應的情境,從其身心現(xiàn)狀出發(fā),充分發(fā)揮活動課教育的教育價值,為小學生身心和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。
一、著眼小學生認知,科學設計活動
少先隊活動課不管是在內(nèi)容設計上還是目標達成上,充滿導向性、教育性、童趣性始終是活動課的最大特點。一節(jié)優(yōu)秀的少先隊活動課總是能夠以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)事物的教育意義,并根據(jù)兒童的心理特征來對這種教育意義進一步渲染和夸大。因此,著眼小學生活動課的應用特點,適時開展相應的學習活動,能夠吸引小學生參與其中,實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)提升?;诖?,教師要著眼活動課的內(nèi)容特點與小學生的心理特點,設計相應的綜合課堂活動,在活動中引導小學生觀察活動、感悟活動、參與活動,既能以前身的參與提升對課程內(nèi)容的認識,也能在知行結(jié)合的辨思中加深直觀認識,從而使活動課的知識點、活動的參與點、綜合的價值點達到有機統(tǒng)一。從小學生的認知心理出發(fā),精巧設計活動課與社會生活有機結(jié)合的邏輯層次,推進情境之中的教學與術的有機統(tǒng)一、小學生思與做的有機統(tǒng)一、課堂動與靜的有機統(tǒng)一,引導小學生在參與中延展形象思維,在參與中提高綜合的感悟與動手能力。在分析活動課的參與難度的基礎上,要適當給予小學生一定的“留白”,鼓勵去探索思考,去反思感悟,去提煉升華,去吸收吐納,從而在相應寬松的環(huán)境內(nèi),以較為積極主動的心態(tài)完成學習任務,深化對于綜合知識特點的認知,幫助自身更為投入地進入學習空間中,實現(xiàn)對綜合內(nèi)容的體驗認識。
二、強化生活滲透,著力構建現(xiàn)實情
作為一種團隊活動,少先隊活動課各個方面都要充分考慮兒童的理解能力和參與興趣,從而使其能夠吸引兒童的注意力,幫助從自己的認知視角出發(fā),加深對活動內(nèi)容的理解與領悟。綜合活動課盡管體現(xiàn)的知識源不同,展示的思維視角不同,包含的技巧方法不同,但是對于小學生來說,任何內(nèi)容都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學習實踐的背景,也是學習實踐的結(jié)果。因此,在引導小學生進行活動課參與時,要強化生活意識,注重挖掘內(nèi)容的生活因素,強化小學生、活動課、生活之間的有機關聯(lián),適時推進生活化場景的構建,引導孩子們我筆畫我心,充分激發(fā)小學生的想象力。以“我們的節(jié)日”為線索,充分挖掘歷史、社會、政治等方便的節(jié)日資源,將國慶節(jié)、建隊節(jié)、清明節(jié)等多種形式、不同內(nèi)涵的節(jié)假日引入到活動課教育中,實現(xiàn)“節(jié)日搭臺、活動課唱戲、學生受育”的良好效果。
三、注重生生互助交流,積極助推合作
少先隊活動課具有極強的直觀性、具象性與可讀性,形式活潑、內(nèi)容豐富。而多元性、快節(jié)奏、大容量是將活動課科學合理地運用到教學中呈現(xiàn)出來的主要特點?;顒诱n教學開展的關鍵是如何實現(xiàn)其與小學生認知水平的有機結(jié)合?;顒诱n教學的內(nèi)容要難易適中,使其與小學生活動課基礎與認知能力相吻合,這是由小學生的智力發(fā)展特征所決定的。小學生的注意力持續(xù)性較短,不能長久對某件事投入關注,但其具有較強的好奇心、較高的學習積極性,因此,難易程度適中的教學內(nèi)容不僅能夠長時間保持小學生的參與熱情,還能激發(fā)小學生的高配合度,提升回答思路的準確性。小學生之間的互助合作,有利于彼此之間集思廣益、觀點碰撞,能夠交流參與體會,分享綜合學習心得,可以實現(xiàn)答疑解惑,增進小學生間的感情,幫助其在探究互助中共同克服學習困難,提升參與的深度與廣度。教師要科學管控合作進程,在合作時,教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求,引領不同認知基礎的小學生進行差異搭配,提升合作的互動效果,引領小學生在學習過程中按照內(nèi)容要求展開深入學習實踐,形成參與互動、集體探究、共同體會綜合的學科知識特點,將傳統(tǒng)的“老師講、學生做,學生不會再問老師”的學習機制,轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c、小學生學,在教師點撥下交互合作”的學習思維圖式,從而將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W習者,實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的提升。
總之,少先隊活動課的呈現(xiàn)方式需要因人而異,因生而化,采取豐富多元的學習手段,構建相應的情境,引導小學生開展體驗、感受、實踐。綜合活動課形式多樣,內(nèi)容豐富,育理于趣,啟發(fā)小學生更好的感受綜合。因此,教師要通過活動設計、引導互助合作等途徑,將綜合活動課有機地融入課堂學習活動中,為其綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎。
參考文獻:
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作者簡介:李靜,女(1979—),福建龍巖人,中小學一級,本科。