摘 要：活動課是團隊組織通過課堂教學方式對學生的認知、意識、情感、行為進行感染和熏陶。對于參加活動課的學生來說，其對于學生有一種約束作用和示范價值，更能發(fā)揮其教育功效。而良好的教學情境能夠為小學生提供生動、形象、直觀、逼真的學習環(huán)境，激發(fā)小學生的學習熱情與活力。基于此，從著眼小學生認知特點，科學設計活動情境等方面提出了具體實施對策。

關鍵詞：小學生；活動課教育；德育價值

作為服務與特殊社會性目的的人文活動，是活動課開展理想信念教育的重要課程載體，引導其在參與活動課的過程中，熟悉活動課規(guī)范，強化內(nèi)在認同，激發(fā)情感體驗，進而實現(xiàn)對于其熏陶培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，小學生的認知與理解能力相對較弱，對于活動的參與能力不強，結(jié)合小學生認知規(guī)律科學推進小學生活動課的情境教學，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，通過設計相應的情境，從其身心現(xiàn)狀出發(fā)，充分發(fā)揮活動課教育的教育價值，為小學生身心和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、著眼小學生認知，科學設計活動

少先隊活動課不管是在內(nèi)容設計上還是目標達成上，充滿導向性、教育性、童趣性始終是活動課的最大特點。一節(jié)優(yōu)秀的少先隊活動課總是能夠以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)事物的教育意義，并根據(jù)兒童的心理特征來對這種教育意義進一步渲染和夸大。因此，著眼小學生活動課的應用特點，適時開展相應的學習活動，能夠吸引小學生參與其中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)提升?；诖?，教師要著眼活動課的內(nèi)容特點與小學生的心理特點，設計相應的綜合課堂活動，在活動中引導小學生觀察活動、感悟活動、參與活動，既能以前身的參與提升對課程內(nèi)容的認識，也能在知行結(jié)合的辨思中加深直觀認識，從而使活動課的知識點、活動的參與點、綜合的價值點達到有機統(tǒng)一。從小學生的認知心理出發(fā)，精巧設計活動課與社會生活有機結(jié)合的邏輯層次，推進情境之中的教學與術的有機統(tǒng)一、小學生思與做的有機統(tǒng)一、課堂動與靜的有機統(tǒng)一，引導小學生在參與中延展形象思維，在參與中提高綜合的感悟與動手能力。在分析活動課的參與難度的基礎上，要適當給予小學生一定的“留白”，鼓勵去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，從而在相應寬松的環(huán)境內(nèi)，以較為積極主動的心態(tài)完成學習任務，深化對于綜合知識特點的認知，幫助自身更為投入地進入學習空間中，實現(xiàn)對綜合內(nèi)容的體驗認識。

二、強化生活滲透，著力構建現(xiàn)實情

作為一種團隊活動，少先隊活動課各個方面都要充分考慮兒童的理解能力和參與興趣，從而使其能夠吸引兒童的注意力，幫助從自己的認知視角出發(fā)，加深對活動內(nèi)容的理解與領悟。綜合活動課盡管體現(xiàn)的知識源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對于小學生來說，任何內(nèi)容都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學習實踐的背景，也是學習實踐的結(jié)果。因此，在引導小學生進行活動課參與時，要強化生活意識，注重挖掘內(nèi)容的生活因素，強化小學生、活動課、生活之間的有機關聯(lián)，適時推進生活化場景的構建，引導孩子們我筆畫我心，充分激發(fā)小學生的想象力。以“我們的節(jié)日”為線索，充分挖掘歷史、社會、政治等方便的節(jié)日資源，將國慶節(jié)、建隊節(jié)、清明節(jié)等多種形式、不同內(nèi)涵的節(jié)假日引入到活動課教育中，實現(xiàn)“節(jié)日搭臺、活動課唱戲、學生受育”的良好效果。

三、注重生生互助交流，積極助推合作

少先隊活動課具有極強的直觀性、具象性與可讀性，形式活潑、內(nèi)容豐富。而多元性、快節(jié)奏、大容量是將活動課科學合理地運用到教學中呈現(xiàn)出來的主要特點?；顒诱n教學開展的關鍵是如何實現(xiàn)其與小學生認知水平的有機結(jié)合?；顒诱n教學的內(nèi)容要難易適中，使其與小學生活動課基礎與認知能力相吻合，這是由小學生的智力發(fā)展特征所決定的。小學生的注意力持續(xù)性較短，不能長久對某件事投入關注，但其具有較強的好奇心、較高的學習積極性，因此，難易程度適中的教學內(nèi)容不僅能夠長時間保持小學生的參與熱情，還能激發(fā)小學生的高配合度，提升回答思路的準確性。小學生之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益、觀點碰撞，能夠交流參與體會，分享綜合學習心得，可以實現(xiàn)答疑解惑，增進小學生間的感情，幫助其在探究互助中共同克服學習困難，提升參與的深度與廣度。教師要科學管控合作進程，在合作時，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領不同認知基礎的小學生進行差異搭配，提升合作的互動效果，引領小學生在學習過程中按照內(nèi)容要求展開深入學習實踐，形成參與互動、集體探究、共同體會綜合的學科知識特點，將傳統(tǒng)的“老師講、學生做，學生不會再問老師”的學習機制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c、小學生學，在教師點撥下交互合作”的學習思維圖式，從而將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W習者，實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，少先隊活動課的呈現(xiàn)方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學習手段，構建相應的情境，引導小學生開展體驗、感受、實踐。綜合活動課形式多樣，內(nèi)容豐富，育理于趣，啟發(fā)小學生更好的感受綜合。因此，教師要通過活動設計、引導互助合作等途徑，將綜合活動課有機地融入課堂學習活動中，為其綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓林.淺談小學生綜合教學中傳統(tǒng)教學和情境教學的模式整合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（11）：175.

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作者簡介：李靜，女（1979—），福建龍巖人，中小學一級，本科。