莊芷柔

摘 要：目前城中村小學(xué)的英語教學(xué)存在多種問題。在城市化進(jìn)程不斷加快的環(huán)境下，城中村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的發(fā)展較為落后，外來打工子女的人口流動性比較大，而學(xué)校的教學(xué)方案無法根據(jù)學(xué)生的具體情況而隨時改變。此外，從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上來看，城中村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平有限，這也是導(dǎo)致城中村小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)各種問題的因素。因此，對城中村小學(xué)英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)勢在必行。

關(guān)鍵詞：城中村；小學(xué)英語；語言環(huán)境

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，城中村小學(xué)的家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想，家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度較弱，這是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)較差的原因。此外，城中村小學(xué)存在部分英語教師的教學(xué)水平不夠?qū)I(yè)的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在一個優(yōu)良的課堂語言環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，本文將從課堂語言環(huán)境，校園語言環(huán)境以及家校配合下的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來展開討論。

一、課堂語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著非常重要的角色。教師對于課堂語言環(huán)境正確合理的創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以采用積極評價的方式調(diào)動課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

比如，教師在教授學(xué)生關(guān)于水果類的英語單詞的過程中，可以先采用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的水果圖片，并注明該水果的英語單詞及發(fā)音的音頻文件。在學(xué)生基本掌握好該類英語單詞的情況下，教師可以組織班級學(xué)生進(jìn)行“看圖說詞”的比賽游戲。教師采用多媒體設(shè)備隨機播放水果圖片，學(xué)生按照順序依次說出相應(yīng)的英語單詞。比如，學(xué)生看到蘋果的圖片，可以迅速說出“apple”，教師對于學(xué)生的正確回答要予以肯定和鼓勵，這樣不僅可以樹立該學(xué)生的自信心，還能激勵班級其他學(xué)生踴躍發(fā)言。

創(chuàng)造積極活躍的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對于學(xué)生回答錯誤的情況，教師在評價時要注意語言表達(dá)的方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上合理正確地評價，同時還要予以相應(yīng)的鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對于其他學(xué)生對回答錯誤學(xué)生的嘲笑和議論的現(xiàn)象，應(yīng)及時地進(jìn)行批評教育。

二、校園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

由于課堂的教學(xué)時間有限，學(xué)生僅利用課堂時間來提升英語學(xué)習(xí)的水平有限。因此，創(chuàng)設(shè)校園語言環(huán)境也非常重要。學(xué)?？梢栽趯W(xué)校的展示欄開設(shè)流動英語學(xué)習(xí)一角，定期地更新不同的英語主題。比如，一些適合小學(xué)生的英語詩歌、英語故事等。還以開設(shè)一些校園課外英語交流活動，比如“校園英語角”“童話故事的演角色扮演”等。學(xué)生在參加這些英語課外活動的過程中，通過與他人的交流溝通，提升自身的英語口語表達(dá)水平，同時也能鍛煉學(xué)生敢于開口說英語，善于與他人交流的能力[2]。

此外，學(xué)校還可以在課間或是自由活動時間通過廣播的形式，播放英語校園音樂，讓學(xué)生在音樂中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會英語語言的美妙，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的校園語言環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升英語語言水平。

三、家校配合下的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

家長對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重視程度在一定程度上影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。如果家長對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為冷淡的態(tài)度，學(xué)生會產(chǎn)生消極的想法。比如，可能認(rèn)為父母對自己學(xué)好英語沒有信心，或者英語的學(xué)習(xí)本身并不重要等。這些消極的想法很大程度上會妨礙學(xué)生順利地投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也起到至關(guān)重要的作用。為了縮小家庭語言環(huán)境與學(xué)校語言環(huán)境之間的差異，需要創(chuàng)設(shè)家校配合下的語言環(huán)境[3]。

例如，可以創(chuàng)造“家校園地”，將學(xué)校的英語教師與學(xué)生家長組織起來，一起討論關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問題，為家長和英語教師提供一個可以暢所欲言的平臺。教師可以傳達(dá)給家長正確的英語學(xué)習(xí)觀念和指導(dǎo)方法，并從家長那里了解到學(xué)生平時生活中的英語口語使用情況。在充分了解學(xué)生實際生活中英語的使用情況和家庭語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整，實現(xiàn)因材施教。此外，家長也能通過教師充分了解到學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)情況，并對英語學(xué)習(xí)的重要性和意義有個正確、全面的認(rèn)識，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境。此外，針對每個階段的“家庭校園”中的討論結(jié)果，英語教師要進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣在開展下一步的英語教學(xué)過程中，可以更有目標(biāo)性和針對性地調(diào)整教師的教學(xué)方案，從而大大提高英語學(xué)習(xí)的效率和水平。

總之，創(chuàng)設(shè)城中村小學(xué)英語語言環(huán)境，不能僅僅通過學(xué)校教師在課堂上創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境來實現(xiàn)，還要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園語言環(huán)境。在強化學(xué)校教育過程中的語言環(huán)境的條件下，還要注重將學(xué)校教育的語言環(huán)境與家庭的語言環(huán)境充分地結(jié)合起來，才能為學(xué)生提供全面、協(xié)調(diào)的語言環(huán)境條件，從而提升學(xué)生的英語水平和語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉美.妙用情境優(yōu)化課堂：淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂中的運用[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2012（6）.

[2]吳金伶.淺談創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代報告月刊，2012（2X）.

[3]婁曉玲.淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境[J].青年與社會·中外教育研究，2012（8）.