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        小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用及實踐

        2018-11-12 03:55:26柯南燕
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)微課信息技術(shù)

        柯南燕

        摘 要:目前小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中,教師占據(jù)著課堂的主體地位,老師在課堂上講的多,學(xué)生實踐動手機會少,學(xué)生的主體地位沒能得到真正的實現(xiàn)?;谶@種現(xiàn)狀,在小學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微課,可以滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習需求,讓學(xué)生成為課堂的主體,可以很大程度地提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習效率。主要針對微課教學(xué)中存在的問題進行了分析,并提出了一些合理化建議,希望可以給廣大從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教育工作者提供幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);信息技術(shù);微課

        隨著時代的不斷發(fā)展,人們對知識的需求也發(fā)生了很大的變化,現(xiàn)階段對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)強調(diào)的是對教學(xué)模式的探究,重點研究在教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用何種教學(xué)方式才會最大限度地提高教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中,給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的活力,并且提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

        一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

        1.在小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習階段依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

        在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上,老師負責知識點的講解,學(xué)生只負責聽課和做筆記,這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,長期這樣下去,學(xué)生的學(xué)習積極性就會受到打擊,使得學(xué)生在課堂中占據(jù)被動的地位,教師在教學(xué)過程中并未有效地結(jié)合信息技術(shù)課程的特點設(shè)置應(yīng)用適合的教學(xué)方式,所以造成了課堂效率低的現(xiàn)象,一部分學(xué)校并沒有認識到微課對信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,還是一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

        2.學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大的差異

        由于受到家庭環(huán)境的影響,學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力水平存在很大的差距,他們的計算機水平很難得到統(tǒng)一,有的學(xué)生家庭條件可能很好,從小就開始接觸計算機,所以在學(xué)習之前就掌握了一定的基礎(chǔ)操作能力,使得他們在信息技術(shù)的學(xué)習過程中占據(jù)了優(yōu)勢地位,但是有的學(xué)生從小就很少接觸電腦,所以他們對于計算機的操作基礎(chǔ)就較弱。基于這個前提,教師在教學(xué)過程中雖然意識到了這方面的差距,但是卻沒有采取正確的措施,在課堂中依然以統(tǒng)一的進度教學(xué),對于信息技術(shù)較強的學(xué)生來說,這無異于是重復(fù)學(xué)習,對于一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說,學(xué)起來又會有一定的難度,教師在教學(xué)過程中很難達到絕對的教學(xué)平衡,而微課可以很輕松地解決這些問題,但是學(xué)校的老師卻未對微課進行合理的使用,所以影響了整體的教學(xué)效果。

        二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用方法和策略

        1.利用微課激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣

        由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生的思維模式被固化,學(xué)生的動手實踐能力逐漸退化,學(xué)習也變得越來越被動。小學(xué)階段的信息技術(shù)是一門操作性很強的科目,教師如果只依靠單純的講解是很難讓學(xué)生掌握知識點的,要想學(xué)好信息技術(shù)這門課程,一定要從興趣的激發(fā)入手,所以微課的使用顯得很有必要。

        例如,在學(xué)習“學(xué)文字編輯,排版我的作文”這一課題時,可以利用微課視頻向?qū)W生展示具體的操作步驟,通過多彩的文字刺激學(xué)生的感官,讓他們一開始就對課程產(chǎn)生興趣。所以,微課的制作要求在課程引導(dǎo)的環(huán)節(jié)就要吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)他們的動手實踐能力。然后,微課中講解如何對漢字進行排版和處理,介紹具體的操作步驟,便于學(xué)生去實踐。最后,通過教師布置作業(yè)的形式了解學(xué)生對知識的掌握情況。在這樣的一個學(xué)習過程中,學(xué)生既毫不費力地學(xué)到了知識,同時也減輕了教師的壓力,這就是微課發(fā)揮出的優(yōu)勢性。

        2.通過微課為學(xué)生搭建自主學(xué)習平臺

        微課是一種很好的教學(xué)資源,教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的特點,充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習和交流的平臺,突出學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中多去嘗試。

        例如,在學(xué)習“制作簡單表格”這一課題時,教師可以為學(xué)生找到相關(guān)的教學(xué)視頻,然后組織學(xué)生去自主學(xué)習,微課中包含單元格的合并與拆分、表頭的制作等一些相關(guān)視頻,讓學(xué)生自主去學(xué)習,并在學(xué)習前給學(xué)生安排好任務(wù),例如,在學(xué)習完單元格的拆分和合并這一課題之后,可以給學(xué)生布置一些任務(wù),比如,對六個單元格進行合并并且將單元格內(nèi)的文字整體居中;在學(xué)習完傾斜表頭的制作后,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計一個統(tǒng)計表的表頭。有的學(xué)生根據(jù)視頻講解,對任務(wù)進行嘗試,有的學(xué)生一次就成功了,但是有的卻沒有成功,這時他們可以重新看一遍視頻,找出剛剛存在的不足,及時改正,最終完成任務(wù),達到掌握知識點的目的。

        3.給不同層次的學(xué)生提供個性的學(xué)習手段

        傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué),一個教師需要面對很多的學(xué)生,無法一一去解決學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題,但是微課就能很好地解決這一問題。微課可以給不同學(xué)習層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習手段,學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況,對視頻進行反復(fù)觀看,可以一遍遍地重復(fù)觀看,最終達到掌握知識點的目的。并且教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習能力,根據(jù)他們在學(xué)習上存在的差異,為不同層次的學(xué)生制作不同的微課,方便他們?nèi)W(xué)習。

        總之,微課教學(xué)因為知識點涵蓋豐富、課程趣味性較強的特點,在信息技術(shù)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,大大提高了教師和學(xué)生的效率,轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)教育的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的快速發(fā)展,各大移動教學(xué)平臺逐漸興起,微課將具有更好的前景,在教學(xué)中的應(yīng)用也會越來越廣泛。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課,可以有效地提高課堂效率,可以促進學(xué)生的學(xué)習主動性,發(fā)展學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習興趣。因此,教師應(yīng)該正確地將微課應(yīng)用到教學(xué)中去,不斷地對教學(xué)方式進行創(chuàng)新,提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

        參考文獻:

        [1]魏增浩.有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2017(6).

        [2]胡振軍.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(3).

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