柯南燕

摘 要：目前小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，老師在課堂上講的多，學(xué)生實踐動手機會少，學(xué)生的主體地位沒能得到真正的實現(xiàn)?；谶@種現(xiàn)狀，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微課，可以滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以很大程度地提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習效率。主要針對微課教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了一些合理化建議，希望可以給廣大從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；微課

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對知識的需求也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)階段對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)強調(diào)的是對教學(xué)模式的探究，重點研究在教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用何種教學(xué)方式才會最大限度地提高教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的活力，并且提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.在小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習階段依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，老師負責知識點的講解，學(xué)生只負責聽課和做筆記，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，長期這樣下去，學(xué)生的學(xué)習積極性就會受到打擊，使得學(xué)生在課堂中占據(jù)被動的地位，教師在教學(xué)過程中并未有效地結(jié)合信息技術(shù)課程的特點設(shè)置應(yīng)用適合的教學(xué)方式，所以造成了課堂效率低的現(xiàn)象，一部分學(xué)校并沒有認識到微課對信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，還是一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大的差異

由于受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力水平存在很大的差距，他們的計算機水平很難得到統(tǒng)一，有的學(xué)生家庭條件可能很好，從小就開始接觸計算機，所以在學(xué)習之前就掌握了一定的基礎(chǔ)操作能力，使得他們在信息技術(shù)的學(xué)習過程中占據(jù)了優(yōu)勢地位，但是有的學(xué)生從小就很少接觸電腦，所以他們對于計算機的操作基礎(chǔ)就較弱。基于這個前提，教師在教學(xué)過程中雖然意識到了這方面的差距，但是卻沒有采取正確的措施，在課堂中依然以統(tǒng)一的進度教學(xué)，對于信息技術(shù)較強的學(xué)生來說，這無異于是重復(fù)學(xué)習，對于一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)起來又會有一定的難度，教師在教學(xué)過程中很難達到絕對的教學(xué)平衡，而微課可以很輕松地解決這些問題，但是學(xué)校的老師卻未對微課進行合理的使用，所以影響了整體的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用方法和策略

1.利用微課激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維模式被固化，學(xué)生的動手實踐能力逐漸退化，學(xué)習也變得越來越被動。小學(xué)階段的信息技術(shù)是一門操作性很強的科目，教師如果只依靠單純的講解是很難讓學(xué)生掌握知識點的，要想學(xué)好信息技術(shù)這門課程，一定要從興趣的激發(fā)入手，所以微課的使用顯得很有必要。

例如，在學(xué)習“學(xué)文字編輯，排版我的作文”這一課題時，可以利用微課視頻向?qū)W生展示具體的操作步驟，通過多彩的文字刺激學(xué)生的感官，讓他們一開始就對課程產(chǎn)生興趣。所以，微課的制作要求在課程引導(dǎo)的環(huán)節(jié)就要吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的動手實踐能力。然后，微課中講解如何對漢字進行排版和處理，介紹具體的操作步驟，便于學(xué)生去實踐。最后，通過教師布置作業(yè)的形式了解學(xué)生對知識的掌握情況。在這樣的一個學(xué)習過程中，學(xué)生既毫不費力地學(xué)到了知識，同時也減輕了教師的壓力，這就是微課發(fā)揮出的優(yōu)勢性。

2.通過微課為學(xué)生搭建自主學(xué)習平臺

微課是一種很好的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習和交流的平臺，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中多去嘗試。

例如，在學(xué)習“制作簡單表格”這一課題時，教師可以為學(xué)生找到相關(guān)的教學(xué)視頻，然后組織學(xué)生去自主學(xué)習，微課中包含單元格的合并與拆分、表頭的制作等一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生自主去學(xué)習，并在學(xué)習前給學(xué)生安排好任務(wù)，例如，在學(xué)習完單元格的拆分和合并這一課題之后，可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，比如，對六個單元格進行合并并且將單元格內(nèi)的文字整體居中；在學(xué)習完傾斜表頭的制作后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計一個統(tǒng)計表的表頭。有的學(xué)生根據(jù)視頻講解，對任務(wù)進行嘗試，有的學(xué)生一次就成功了，但是有的卻沒有成功，這時他們可以重新看一遍視頻，找出剛剛存在的不足，及時改正，最終完成任務(wù)，達到掌握知識點的目的。

3.給不同層次的學(xué)生提供個性的學(xué)習手段

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，一個教師需要面對很多的學(xué)生，無法一一去解決學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，但是微課就能很好地解決這一問題。微課可以給不同學(xué)習層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習手段，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，對視頻進行反復(fù)觀看，可以一遍遍地重復(fù)觀看，最終達到掌握知識點的目的。并且教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，根據(jù)他們在學(xué)習上存在的差異，為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，方便他們?nèi)W(xué)習。

總之，微課教學(xué)因為知識點涵蓋豐富、課程趣味性較強的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，大大提高了教師和學(xué)生的效率，轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)教育的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的快速發(fā)展，各大移動教學(xué)平臺逐漸興起，微課將具有更好的前景，在教學(xué)中的應(yīng)用也會越來越廣泛。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效地提高課堂效率，可以促進學(xué)生的學(xué)習主動性，發(fā)展學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習興趣。因此，教師應(yīng)該正確地將微課應(yīng)用到教學(xué)中去，不斷地對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

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