余勇華
摘 要:從語文教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)形式生活化兩個方面,對培智學(xué)校實施語文教學(xué)生活化的有效策略進行了闡述,以期為在培智學(xué)校更好地開展語文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:培智學(xué)校;語文教學(xué);生活化
語文教學(xué)生活化便是在生活背景下開展語文教學(xué)活動,使學(xué)生都能參與到教學(xué)之中,達到在生活之中學(xué)習(xí)知識與技能的目的。因此,應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)形式等方面融入生活化教學(xué),提升語文教學(xué)效果。
一、語文教學(xué)內(nèi)容生活化
(一)利用生活素材進行對話訓(xùn)練
培智學(xué)校的學(xué)生本身智力較差,使得其在語言的理解及表達能力上存在一定的缺陷,但其都渴望能夠正常生活,因此,為使這部分學(xué)生能夠?qū)W會與他人正常交流,能夠良好地融入社會之中,可以在教學(xué)內(nèi)容之中融入生活素材,組織學(xué)生進行相應(yīng)的對話訓(xùn)練,以此來通過生活化的教學(xué)提升學(xué)生的理解能力及語言表達能力。如,教師在進行語文教學(xué)時,可以將生活中常用的交流語句融入教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生以此進行對話訓(xùn)練,其中較為常用的有“你好,請問某某路在哪里”“我的家在什么地方”等等。以這些較為實用的日常生活交流語句進行對話訓(xùn)練,不僅有利于提升學(xué)生的交流能力,還因為這一領(lǐng)域是學(xué)生較為熟悉的領(lǐng)域,學(xué)生更樂于開口,有助于達到順暢的交流,且這些常用語句在學(xué)生實際的生活之中也較為實用,能夠促進學(xué)生更好地融入社會之中。
(二)利用生活必需技能開展教學(xué)
在對培智學(xué)校的學(xué)生進行語文教學(xué)時,不應(yīng)將思想局限于語文教學(xué)之上,應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),在語文教學(xué)之中達到最好的教育效果,挖掘?qū)W生的能力。因為若是僅僅進行簡單的詞語、語句等方面的教學(xué),即便學(xué)生學(xué)會了,也會因其在智力方面的缺失產(chǎn)生理解上的障礙,從而無法得到實際的用處,這就需要在進行語文教學(xué)時,不僅要注重理論及語言方面的教學(xué),還應(yīng)注重生活技能方面的教學(xué),使學(xué)生能夠?qū)⒍哌M行結(jié)合,達到學(xué)以致用的效果。例如,在進行關(guān)于衣服方面的教學(xué)時,教師在進行“外套、拉鏈、紐扣”等詞語教學(xué)的同時,還應(yīng)將與之匹配的生活技能進行同時教授,讓學(xué)生學(xué)會“用”詞語,不僅僅是語言上的用,更是實際生活之中的用,促進學(xué)生掌握穿衣服的能力[1]。
二、課堂教學(xué)形式生活化
在培智學(xué)校進行語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者的作用,采取多樣化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué),努力提升學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力及生活能力。
(一)開展觀察教學(xué)
在對培智學(xué)校的學(xué)生進行語文教學(xué)時,教師應(yīng)充分注重生活所能帶給學(xué)生許多啟迪,引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活,在課堂教學(xué)之中開展觀察教學(xué),以此來使學(xué)生對語文知識的理解力得到提升。在培智學(xué)校之中,語文教材之中的內(nèi)容大多是常見的生活現(xiàn)象及生活知識,但這一內(nèi)容對智力存在一定障礙的學(xué)生來說,因其對生活常識較為陌生,理解起來仍然極為費力。此時,教師在進行語文教學(xué)時,便需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),使學(xué)生能夠留心觀察生活,從而使其可以對自身生活環(huán)境產(chǎn)生認知,有助于其更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。例如,在進行關(guān)于植物的語文教學(xué)時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物,從顏色、形狀、品種等多方面進行引導(dǎo),使學(xué)生可以通過自身的感官對植物進行感知,這種教學(xué)方法不僅可以開闊學(xué)生的視野,也能夠提升學(xué)生的理解能力。
(二)課堂生活再現(xiàn)教學(xué)
在進行課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)明確,對于培智學(xué)校的學(xué)生而言,通過語文學(xué)習(xí)來獲得生活能力及經(jīng)驗,使其學(xué)會與他人相處能夠良好地適應(yīng)社會,比單純的學(xué)習(xí)語文中的文字更加重要。在實際的語文教學(xué)之中,學(xué)生在智力方面存在不足,使得其在學(xué)習(xí)遷移與適應(yīng)性學(xué)習(xí)方面都存在一定的困難,因此教師可以采取設(shè)置生活化場景的方法來進行語文教學(xué),在課堂之中展現(xiàn)生活之中的現(xiàn)象,并讓學(xué)生參與其中扮演生活中的角色,以此來幫助有智力障礙的學(xué)生通過生活實踐來積累生活之中的經(jīng)驗,提升學(xué)生的適應(yīng)能力。例如,在進行《有禮貌的孩子》這一課堂內(nèi)容的開展時,教師可以將教材內(nèi)容與生活實際進行結(jié)合,讓學(xué)生模擬生活之中的場景學(xué)習(xí)禮貌。
(三)結(jié)合生活進行語文教學(xué)
在培智學(xué)校開展語文教學(xué)時,教師應(yīng)在進行教材內(nèi)容的教學(xué)時結(jié)合社會生活,通過設(shè)置教學(xué)情境的方法,以生動形象的方式將課文情境向?qū)W生展現(xiàn),使之產(chǎn)生身臨其境之感,在聯(lián)系生活實際對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生可以品味生活。例如,在進行《寄信》這一課文內(nèi)容的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生通過自身的語言寫一封信給家長,向家長表達自身的情感,然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀郵局,教會學(xué)生使用信封及郵票,并將信件寄給家長。這樣的教學(xué)方法,將語文教學(xué)之中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,不僅僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容更好地理解,還能幫助學(xué)生掌握寄信的方法[2]。
總而言之,在進行培智學(xué)校的語文教學(xué)時,采取合理的措施來開展語文教學(xué)生活化,對智力存在缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極為重要的。因此,應(yīng)采取利用生活素材進行對話訓(xùn)練、利用生活必需技能開展教學(xué)、開展觀察教學(xué)、課堂生活再現(xiàn)教學(xué)、結(jié)合生活進行語文教學(xué)等策略,來促進學(xué)生的良好發(fā)展。
參考文獻:
[1]于鳳菊.培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的有效策略[J].學(xué)周刊,2014(29):99.
[2]楊琴.培智學(xué)校實施語文教學(xué)生活化的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2012(2):29-30.