伍秀桃

【摘要】新課程理念提倡課堂的有效性，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)實踐中，我們進行了課堂有效性的諸多探索.本文就如何提高課堂教學(xué)結(jié)合聽課學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法.

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；實際情況；方法；有效

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實基點

在研究活動中，聽了關(guān)于“烙餅問題”的一節(jié)課（同課異構(gòu)）（人教版四年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角），筆者深有感觸，并在教學(xué)中進行了大膽的探索.

王老師在講解“烙餅問題”時，通過學(xué)生掌握的一口鍋每次最多只能烙2張餅（兩面都要烙，每面三分鐘），由烙雙數(shù)餅最省時間的方法，引出烙3張餅的所需時間，班級有學(xué)生馬上回答：“9分鐘”.

佘老師在“烙餅問題”這節(jié)課上，不僅僅只滿足于發(fā)現(xiàn)雙數(shù)烙餅時間規(guī)律，而是以此作為新知識學(xué)習(xí)的邏輯，適時調(diào)高思維的梯度.通過交流，建構(gòu)已有的認(rèn)知的新脈絡(luò).

受到以上兩位老師的教學(xué)啟發(fā)，筆者在本班進行了同一內(nèi)容的教學(xué)，仿用了王老師的部分教學(xué)方法，全班異口同聲說：“12分鐘.”（王老師預(yù)設(shè)生成9分鐘，結(jié)果有學(xué)生直接回答“9分鐘”并能進行演示）筆者設(shè)計生成9分鐘，結(jié)果出乎意料.課后反思，出現(xiàn)問題的直接原因是沒有根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識水平來抓住教學(xué)的真實基點，從而導(dǎo)致了失敗.而在接下來的“排隊問題”教學(xué)中，筆者及時調(diào)整教學(xué)，抓住學(xué)生掌握的知識和技能、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行教學(xué)，無論從課堂回答看還是從課后練習(xí)看，學(xué)生掌握程度很好，達(dá)到了預(yù)期效果.事實表明，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前已有了一定的生活經(jīng)驗和知識積累，所以我們的教學(xué)起點不一定是實際的教學(xué)起點.

從上述案例可以看出，教師要根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識水平確定教學(xué)的起點來抓住教學(xué)的真實基點：

① 對即將講解內(nèi)容的興趣怎樣？他們所關(guān)心的話題是什么？

② 是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？

③ 是否已經(jīng)掌握或部分教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？沒掌握的有哪些部分？

④ 哪些問題學(xué)生能通過動手實踐、自主探索、合作交流來解決？哪些問題需要教師點撥和引導(dǎo)？

⑤ 哪些問題還需要拓展和延伸？

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講.學(xué)生不是一張沒有思維痕跡的白紙，他們有自己的獨特生活經(jīng)驗，只有抓準(zhǔn)學(xué)生自有的真實起點，才能煥發(fā)起課堂教學(xué)的生命力.

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗中已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境……”學(xué)生對自己身邊的現(xiàn)實問題比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)設(shè)真實情境，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”的心理感受，從而獲得積極的情感反應(yīng).在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用一切條件創(chuàng)設(shè)真實情境，用具體事例誘發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感.

例如，一位教師執(zhí)教的用“數(shù)對”（即用坐標(biāo)的方法）確定位置的公開課，學(xué)生依據(jù)教師指定的位置坐在會場中間的桌子上，正好形成一個6×6矩陣.

該課的設(shè)計主要有以下幾個步驟：（1）從談話開始，通過學(xué)生特定角色的介紹，讓學(xué)生嘗試描述出幾個有代表性的同學(xué)（分別指出班長和學(xué)習(xí)委員）的位置，然后教師引出用“列、行”來確定位置的方法，再順勢導(dǎo)出用“數(shù)對（X，Y）”來確定位置的方法；（2）接下來進行嘗試練習(xí)，先指明對象，教師從學(xué)生中任意指出某名學(xué)生，要求其他同學(xué)用數(shù)對描述位置，然后再通過描述的位置查找這名學(xué)生；（3）進行游戲——聽口令做動作，結(jié)合生活中的貼瓷磚和貼地面磚的實例進行了鞏固性的練習(xí)；（4）小結(jié)，適當(dāng)延伸拓展.

課的初始，教師就以相互介紹的形式進行導(dǎo)入，借此引出位置的要領(lǐng)，強調(diào)“行，列”的規(guī)定方法——一般把橫排叫“行”，豎排叫“列”，行列構(gòu)成“數(shù)對”就勢引入“數(shù)對”新知.整節(jié)課節(jié)奏明快、流暢，氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，展示出教師良好的教學(xué)素養(yǎng).同時，教師從學(xué)生實際出發(fā)，讓“數(shù)學(xué)”生活化，貼近生活，真正體會“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性.

三、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，培養(yǎng)敏銳的思維能力

教師與學(xué)生是平衡的交流者.教師要蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷.不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂氛圍，多讓學(xué)生自由組合、自由討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于爭論、善于思辨.唯有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”.

利用學(xué)生好動及好勝的心理特點，組織一些數(shù)學(xué)游戲、搶答、競賽等活動，讓每名學(xué)生都有參與的機會.學(xué)習(xí)競賽可以以勝負(fù)為誘因，刺激學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效果.一般的學(xué)習(xí)競賽對于中等的學(xué)生影響大，因此，大部分學(xué)生會在競賽中通過努力不斷進步.有時采用競賽與自我競賽相結(jié)合的形式會使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，后進的學(xué)生也變優(yōu)秀，這樣還利于防止學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒和自卑心理.

教師在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的主體作用，關(guān)注教材的內(nèi)在魅力，善于運用各種策略激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué).

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示激情、智慧和個性的舞臺.讓整個課堂教學(xué)充滿了生命的活力！