張利蕊

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是我國(guó)的大問(wèn)題，它關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定與發(fā)展。雖然我國(guó)提供了大量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，但是仍有一部分學(xué)生找不到合適的工作，其根本原因是大學(xué)生職業(yè)核心能力低下。

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》把人的核心能力分為專業(yè)特定能力、通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用8個(gè)方面。教育部于2010年開始向高校推廣CVCC認(rèn)證項(xiàng)目，即職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等3個(gè)模塊11項(xiàng)能力認(rèn)證[1]?！度曛聘叩嚷殬I(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中明確指出，護(hù)理核心能力包括一般能力和專業(yè)能力[2]。

有關(guān)實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)核心能力的研究已經(jīng)不少，但是關(guān)于在校護(hù)生職業(yè)核心能力的研究較少。根據(jù)職業(yè)核心能力的8個(gè)方面，結(jié)合劉明等[3]的“注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表”以及相關(guān)研究[4-7]，本研究認(rèn)為一名在校護(hù)生應(yīng)具備的核心能力應(yīng)包括科研能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、教育咨詢能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思維能力、臨床護(hù)理能力、專業(yè)能力、日常交往禮儀、合作能力和溝通交流能力。

大專護(hù)理畢業(yè)生是護(hù)理隊(duì)伍的主力軍[8]，他們的核心能力處于中等水平[9]。為了提高護(hù)生就業(yè)能力，維持護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，培養(yǎng)大專護(hù)生核心能力勢(shì)在必行。

1 對(duì)象

對(duì)我院護(hù)理專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)在校生546人進(jìn)行調(diào)查，了解護(hù)生核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，以便提出有針對(duì)性的意見。

2 方法

本研究采用電子問(wèn)卷方式，遵循自愿和知情同意原則，在研究者統(tǒng)一指導(dǎo)下，被調(diào)查者進(jìn)行問(wèn)卷填寫，問(wèn)卷在10分鐘內(nèi)完成，問(wèn)卷填寫采用不記名方式，以便被調(diào)查者無(wú)顧慮地真實(shí)填寫。使用的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)我院實(shí)際情況，結(jié)合劉明等[3]的“注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表”以及相關(guān)研究[4-7]，編制的“在校護(hù)生職業(yè)核心能力調(diào)查表”并設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量控制條件。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查者的基本情況、已具備的職業(yè)核心能力、缺乏的職業(yè)核心能力和希望學(xué)校提供的職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑等共26項(xiàng)。為了檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，運(yùn)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示該量表內(nèi)部一致信度Cronbach'α系數(shù)為0.758，說(shuō)明該量表具有較好的內(nèi)在一致性。

3 結(jié)果及分析

3.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的共546人，發(fā)放并收回問(wèn)卷546份，回收率100.00%，其中542份問(wèn)卷合格，合格率99.27%。2016級(jí)124人、2017級(jí)418人，所占比例分別為22.88%、77.12%；黨員或者團(tuán)員480人、非黨員或團(tuán)員62人，所占比例分別為88.56%、11.44%；大學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的占89.30%，大學(xué)期間參加學(xué)生組織的占64.94%。

3.2 在校護(hù)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況

3.2.1 在校護(hù)生對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知情況 調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)職業(yè)核心能力非常清楚和比較清楚的占57.75%，明顯高于胡晶君[10]以及胡志敏等[11]的研究數(shù)據(jù)；但仍有42.25%的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力只是聽說(shuō)過(guò)，了解得不夠深入，甚至不了解，具體情況見表1。究其原因在于，學(xué)院已開展相關(guān)課題研究，并得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透了職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，但是未系統(tǒng)地提出職業(yè)核心能力內(nèi)涵及其重要性，以至于接近一半的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力了解不足。

表1 學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知情況

3.2.2 在校護(hù)生職業(yè)核心能力具備情況 通過(guò)學(xué)生自評(píng)方式，了解到50%以上的學(xué)生具備合作能力、溝通交流能力、日常交往禮儀、專業(yè)能力、臨床護(hù)理能力，缺乏科研能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力，具體見表2。

表2 學(xué)生自評(píng)已具備的職業(yè)核心能力

3.2.3 學(xué)生希望學(xué)校提供的職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑 調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生希望學(xué)校提供的職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑如下：（1）在校園文化活動(dòng)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容；（2）在課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容；（3）多提供一些見習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)核心能力；（4）開設(shè)職業(yè)核心能力相關(guān)課程，具體見表3。

表3 學(xué)生希望學(xué)校提供的職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

4 討論

4.1 護(hù)生的重視是提高職業(yè)核心能力的前提[12]

研究結(jié)果顯示，由于學(xué)院未系統(tǒng)提出職業(yè)核心能力內(nèi)涵及其重要性，以至于將近一半的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力了解不足。要想提高護(hù)生職業(yè)核心能力，首先應(yīng)該讓他們清楚護(hù)士職業(yè)核心能力是什么，并認(rèn)識(shí)到它的重要性，從而讓學(xué)生重視它。在學(xué)生入學(xué)時(shí)就明確提出學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)除了具備專業(yè)能力外，還要具備職業(yè)核心能力，并在人才培養(yǎng)方案中指出兩種能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和考核方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力與專業(yè)能力同等重要。通過(guò)講座形式，讓學(xué)生清楚職業(yè)核心能力是什么，明白自己的不足之處，從而有針對(duì)性地選修職業(yè)核心能力相關(guān)課程，以彌補(bǔ)自己的不足。

4.2 在校園文化活動(dòng)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

將社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等課外活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求確定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)載體、活動(dòng)方式以及活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，將其打造為有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高合作、溝通等能力。

4.3 在課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用護(hù)士核心能力COPA教學(xué)模式，該模式提出了互動(dòng)式學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)和個(gè)案教學(xué)等多種先進(jìn)方法[13-14]；還可以運(yùn)用案例情景導(dǎo)入法[15]，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于臨床的能力。在護(hù)理教育教學(xué)中應(yīng)用三明治教學(xué)模式[16]，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、總結(jié)知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等。

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[17]、角色內(nèi)化教學(xué)法[18]等教學(xué)方法，根據(jù)教材每章內(nèi)容，參考臨床病例，編寫劇本，排練自編自導(dǎo)自演的情景劇，在此過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，小組成員分工合作，培養(yǎng)溝通技巧，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上，教師要注重示教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，利用學(xué)生愛玩手機(jī)的習(xí)慣，讓其利用手機(jī)拍攝操作過(guò)程，從而進(jìn)行糾錯(cuò)，調(diào)動(dòng)操作積極性和主動(dòng)性[19]。

要想在課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，首先教師應(yīng)該具備較高的職業(yè)核心能力，學(xué)院可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)核心能力相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提高教師的職業(yè)核心能力。

4.4 多提供一些見習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)核心能力

由于學(xué)生人數(shù)多，見習(xí)機(jī)會(huì)少，為了獲得更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，大一學(xué)生可以利用寒暑假或者節(jié)假日去醫(yī)院做義工[4]。學(xué)生以義工形式為病人提供服務(wù)，一方面，能使病人享受到更高質(zhì)量的人性化服務(wù)；另一方面，能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，盡早熟悉臨床環(huán)境，對(duì)學(xué)生核心能力的提高具有重要意義。大二學(xué)生已學(xué)習(xí)相關(guān)臨床專業(yè)課知識(shí)，學(xué)院可適當(dāng)增加見習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地安排見習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在見習(xí)過(guò)程中做好筆記，見習(xí)回來(lái)后及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行交流，從而認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性。

4.5 開設(shè)職業(yè)核心能力相關(guān)課程

研究結(jié)果顯示，許多學(xué)生認(rèn)為自己缺乏的職業(yè)核心能力為科研能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。大專護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課種類及教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重。在這種情況下，為有針對(duì)性地提高學(xué)生職業(yè)核心能力，可以借鑒深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法[20]，開設(shè)相關(guān)選修課。該學(xué)院在公共選修課程體系中建立了職業(yè)核心能力課程模塊，開設(shè)了與人合作、口語(yǔ)交流、創(chuàng)新等多門課程，取得了較好的教學(xué)效果。