□ 張彤彤 劉訓(xùn)(.山東理工大學(xué)體育學(xué)院 山東 淄博 55000;.長春大學(xué)體育教研部 吉林 長春 3004)
習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出:“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育”。他提出:教師是立教之本、興教之源。作為培養(yǎng)人民教師的師范專業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。學(xué)校體育在育人方面具有其他學(xué)科無法替代的作用。近幾年由于生育政策的放開,義務(wù)教育又迎來新的“入學(xué)潮”,相應(yīng)的中小學(xué)教師也在擴(kuò)招,所以體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢逐漸回歸體育教學(xué)領(lǐng)域?!扼w育與健康課程》在課程的指導(dǎo)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行改革,同時(shí)融合多種學(xué)科的知識(shí),形成運(yùn)動(dòng)與健康相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)。這種變化對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。但現(xiàn)階段我國的高等教育和基礎(chǔ)教育存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。許多剛?cè)肼毜男陆處煂⒋髮W(xué)課堂模式直接照搬到中小學(xué)課堂,不考慮學(xué)情、不明確教學(xué)重難點(diǎn),從而出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。中小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)實(shí)施了十幾年,但高校在課程安排、考核方式、課堂教學(xué)等方面沒有及時(shí)跟上。一些中小學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)模式,好多新進(jìn)教師卻從未接觸過。高校教育教學(xué)已遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行改變已迫在眉睫?!叭绾胃摹睙o疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。本研究認(rèn)為可以根據(jù)中小學(xué)的人才需求制定切實(shí)可行的評價(jià)體系,對體育專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度,以提高畢業(yè)生的質(zhì)量,同時(shí)課程設(shè)置也可以根據(jù)評價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,最終做到“有的放矢”的培養(yǎng)高質(zhì)量的后備師資人才。人才培養(yǎng)不僅要解決眼前的問題,還要著眼于未來,所以評價(jià)體系的建立不僅要參考中小學(xué)體育教師的意見,還要結(jié)合高校專家學(xué)者的意見,最終形成具有操作意義的評價(jià)體系。
體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系。
(1)文獻(xiàn)資料法。
查閱文獻(xiàn),收集和整理相關(guān)資料,為研究奠定理論基礎(chǔ)。通過相關(guān)文件明確體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),全面了解體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合體育專業(yè)的特點(diǎn),初步擬定體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系。
(2)專家訪談法。
本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談法,對現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)、新進(jìn)教師欠缺的能力、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足之處等方面對中小學(xué)體育教研組長、體育教研員、及高校專業(yè)任課教師進(jìn)行訪談。各專家對課題的研究思路及體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系的制定給予了很好的意見和建議,形式包括電子郵件、面談、電話訪談。
(3)問卷調(diào)查法。
為了確保體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的可行性和具體化,問卷調(diào)查分3輪進(jìn)行:第1輪,將查閱文獻(xiàn)及專家訪談后的意見進(jìn)行整合,嚴(yán)格按照問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的要求,初步擬定指標(biāo)體系,發(fā)放給專家進(jìn)行審閱,對認(rèn)同率高的項(xiàng)目予以保留,剔除認(rèn)同率較低的項(xiàng)目,初步確定指標(biāo)體系的內(nèi)容;第2輪,根據(jù)第1輪結(jié)果對調(diào)整后的指標(biāo)體系按重要程度進(jìn)行篩選,確定具體指標(biāo);第3輪,確定各指標(biāo)的權(quán)重。選取六所高校從事學(xué)校體育教學(xué)工作的教師10人;山東省部分中小學(xué)體育教研員及體育高級教師15人。第1輪回收問卷18份,第2輪問卷的發(fā)放在第1輪回收問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行,回收17份,第3輪在第2輪回收問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行,回收17份。
(4)層次分析法。
采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。將指標(biāo)分解為各要素,根據(jù)要素關(guān)系將其分解為遞階式層次結(jié)構(gòu),通過判斷矩陣特征向量確定各要素的相對重要性,確定各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
(5)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
使用SPSS21.0和EXCEL對體育教育專業(yè)實(shí)踐能力體系的權(quán)重矩陣進(jìn)行分析;并檢驗(yàn)各指標(biāo)的合理性。
評價(jià)指標(biāo)的預(yù)選是對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,并結(jié)合專家訪談完成的,初步形成了含有5個(gè)一級指標(biāo),18個(gè)二級指標(biāo)和49個(gè)三級指標(biāo)的體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系。
把初步篩選的指標(biāo)設(shè)計(jì)在第一輪專家問卷中,以“同意”、“不同意”、“建議與修改”3個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行篩選,同意率低于66.7%的指標(biāo)予以篩除。一級指標(biāo)全部符合要求,二級指標(biāo)中的“體育保健能力”予以刪除,三級指標(biāo)中的“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境能力”“教師自身反思”也予以刪除。
此外,在第1輪問卷調(diào)查中,有些專家提出增加與“教學(xué)能力”相關(guān)的1個(gè)二級指標(biāo)“教學(xué)反饋評價(jià)”;與“服務(wù)社會(huì)”相關(guān)的1個(gè)二級指標(biāo):“醫(yī)務(wù)監(jiān)督”;新增加與“教案”相關(guān)的1個(gè)三級指標(biāo)“合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”;與“課堂組織與指導(dǎo)”有關(guān)的1個(gè)三級指標(biāo)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。在第2輪專家問卷中特別指出以上指標(biāo),請專家給予意見。
第二輪專家問卷反饋結(jié)果顯示,一級指標(biāo)全部符合要求;二級指標(biāo)中新增加的“醫(yī)務(wù)監(jiān)督”同意率未達(dá)到要求,予以刪除;三級指標(biāo)全部符合要求(見表1)。
本研究使用層次分析法確定體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)德爾菲法確定指標(biāo)體系后,通過兩兩判別的方式,對專家問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算各級指標(biāo)的權(quán)重、合成權(quán)重,并進(jìn)行一致性檢驗(yàn),最后得出體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系權(quán)重表(見表 1)。
表1 體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系
本研究建立的體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系,包括5個(gè)一級指標(biāo)、18個(gè)二級指標(biāo)、50個(gè)三級指標(biāo)。該指標(biāo)體系包涵了教學(xué)-科研、訓(xùn)練-競賽、校內(nèi)-校外多個(gè)維度。教學(xué)維度是從體育教師最基本的業(yè)務(wù)能力角度進(jìn)行評估,下設(shè)教案、講解、示范、課堂組織與指導(dǎo)、教學(xué)反饋評價(jià)5個(gè)二級指標(biāo);科研維度是從科學(xué)研究的角度進(jìn)行評估,下設(shè)選題、收集資料、選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?、撰寫論?個(gè)二級指標(biāo);訓(xùn)練與競賽維度是從體育教師工作的組成部分角度進(jìn)行評估,下設(shè)組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)、訓(xùn)練計(jì)劃、裁判能力、組織比賽4個(gè)二級指標(biāo);使用工具維度是從教師應(yīng)具備的基本能力角度進(jìn)行評估,下設(shè)教具的使用、普通話、板書3個(gè)二級指標(biāo);服務(wù)社會(huì)維度是從體育教師工作特點(diǎn)角度進(jìn)行評估,下設(shè)制定運(yùn)動(dòng)處方、健身指導(dǎo)2個(gè)二級指標(biāo)。
建立指標(biāo)體系過程中專家的反饋意見反映了中小學(xué)體育教師及高校專業(yè)教師對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)。本研究采用中學(xué)教師與大學(xué)教育相結(jié)合的方式建立評價(jià)體系,將對體育教育專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方向起到一定的引領(lǐng)作用。
這一指標(biāo)體系與以往的研究有很多相似的地方,例如教學(xué)能力排在實(shí)踐能力的首位。這與體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致,即不管社會(huì)怎么發(fā)展,教學(xué)依然是教師工作的核心。需要指出的是對“課堂組織與指導(dǎo)”維度意見存在分歧,原因可能是大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)人數(shù)方面存在巨大差異所致。體育教育專業(yè)課堂教學(xué)人數(shù)基本為20人,中學(xué)體育課堂教學(xué)人數(shù)為50-60人,這種班級規(guī)模上的差別導(dǎo)致課堂組織與指導(dǎo)方面的巨大差別,這方面要在以后的教學(xué)過程中引起重視。
本指標(biāo)體系將訓(xùn)練與競賽整合為一個(gè)指標(biāo),這是與以往研究不同的地方。這種整合方式得到了專家的認(rèn)可。其原因可能專家也認(rèn)同訓(xùn)練與競賽是不可分割的,訓(xùn)練是為了競賽,只有熟悉競賽的規(guī)則、競賽方法才能更有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練,做到“有的放矢”。體育教育專業(yè)學(xué)生沒有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)歷,所以他們在訓(xùn)練和競賽方面比較欠缺。大學(xué)里無論課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn),精力更多的放在了掌握動(dòng)作技能方面,對訓(xùn)練與競賽投入很少,這導(dǎo)致他們無法完成課余體育訓(xùn)練和競賽的工作,這在以后的課程設(shè)置中要予以重視。本評價(jià)體系最大的特點(diǎn)是加入了“服務(wù)社會(huì)維度”,并且這一維度得到了專家的認(rèn)可。這說明體育教師的工作不僅是面向全體學(xué)生,也面向社會(huì)。社會(huì)化是未來體育的方向,體育教師的服務(wù)范圍正在向社會(huì)滲透,這樣可以為國民體育的發(fā)展做更多有益的服務(wù),也可以體現(xiàn)體育教師廣泛的社會(huì)價(jià)值。
本研究建立了體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括教學(xué)、訓(xùn)練與競賽、科研、使用工具和服務(wù)社會(huì)五個(gè)維度。指標(biāo)體系在突出體育課程特色和教師一般能力的同時(shí),還加入了體育教師服務(wù)社會(huì)的指標(biāo),在實(shí)施健康中國的戰(zhàn)略過程中,加入了體育教師的責(zé)任。這符合中國社會(huì)現(xiàn)階段的需要,對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。指標(biāo)體系適用于體育教育專業(yè)畢業(yè)生考核,希望開展畢業(yè)生考核的高校借鑒此測評工具。本研究存在不足之處,即指標(biāo)體系確立后還沒有進(jìn)行實(shí)證研究檢驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。在接下來的研究中要著眼于此方面,以提高該指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。