邵廣宇，張朝慧

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。在國外，自21世紀(jì)初到現(xiàn)在，混合式教學(xué)經(jīng)歷了從提出、研究到推廣應(yīng)用的階段。最初隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)受到了E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)）理念的沖擊，但教育實(shí)踐證明，E-learning無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，于是出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning），即線上線下教學(xué)的混合[2]。

2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授將Blending Learning理念引入國內(nèi)。近年來，我國多名學(xué)者和研究人員[1-5]也在理論層面進(jìn)行了較多探討，并積極推行。混合式教學(xué)主要用于遠(yuǎn)程教育及企業(yè)和政府培訓(xùn)，我國混合式教學(xué)也在社會非學(xué)歷培訓(xùn)和成人學(xué)歷教育領(lǐng)域逐漸興起，但在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用較少[3]。

要在高校開展混合式教學(xué)，教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)施對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的達(dá)成至關(guān)重要。對于理論性較強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用要求高的護(hù)理倫理與法課程而言，僅僅采用課堂面授實(shí)踐應(yīng)用往往不夠，完全采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則理論知識難以系統(tǒng)化和全面化。采用混合式教學(xué)，針對不同知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)施是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)條件的分析及對策研究直接影響到教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文對教學(xué)資源、學(xué)生、教師等多個(gè)基礎(chǔ)條件進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，以為護(hù)理倫理與法課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供依據(jù)。

1 前期基礎(chǔ)

1.1 課程整合，教學(xué)內(nèi)容更新

在護(hù)理倫理學(xué)和護(hù)理與法兩門課程整合之前，前期工作主要依托多項(xiàng)基金對護(hù)理與法課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，案例教學(xué)法的改革和多元考核評價(jià)體系的構(gòu)建。后期針對護(hù)理倫理學(xué)和護(hù)理與法課程教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化整合，對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，從不同側(cè)重點(diǎn)闡述同一熱點(diǎn)命題，避免簡單重復(fù)，拓展知識的廣度和深度；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，探索多種教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖等，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的拓展興趣和自主學(xué)習(xí)能力。護(hù)理倫理學(xué)和護(hù)理與法課程整合后，形成了一門新的課程，即護(hù)理倫理與法，并在2016級三年制護(hù)理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在2014年依托學(xué)院BB平臺建設(shè)了護(hù)理與法網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)過3年數(shù)百名學(xué)生的使用，逐步得到完善。同時(shí)，多項(xiàng)生命倫理學(xué)經(jīng)典論題辯論賽等第二課堂的開展，為教學(xué)方法的多元化提供了基礎(chǔ)。

1.3 藍(lán)墨云班課

云班課初步使用，具備上傳教學(xué)資源、在線測試、互動(dòng)討論等多種功能，為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2 護(hù)理倫理與法課程混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)分析及對策研究

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，而教師針對不同知識點(diǎn)進(jìn)行講解、指導(dǎo)、監(jiān)督，發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)媒體促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用。教學(xué)資源、學(xué)生、教師是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的三大基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)條件的分析與對策研究，是開展混合式教學(xué)的前提。

2.1 教學(xué)資源分析

混合式教學(xué)需要大量線上線下的教學(xué)資源，但這絕不等于只將“黑板加粉筆”變?yōu)椤半娔X加屏幕”。作為一門整合課程，基本教學(xué)資源已經(jīng)具備，但不都是以學(xué)生為中心所建立的教學(xué)資源[4]。所以，以學(xué)生的態(tài)度、能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，梳理出需要重點(diǎn)建設(shè)的教學(xué)資源，在后期加強(qiáng)建設(shè)非常必要。護(hù)理倫理與法課程教學(xué)資源基礎(chǔ)分析及建設(shè)需求見表1。

2.2 學(xué)生分析

混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生入學(xué)成績偏低，加之長期受應(yīng)試教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力不高，能否接受混合式教學(xué)，仍需要在實(shí)踐中不斷觀察?；旌鲜浇虒W(xué)需要學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，改變學(xué)生消極被動(dòng)的心理狀態(tài)，也是混合式教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。護(hù)理倫理與法課程中學(xué)生基礎(chǔ)分析及對策研究見表2。

2.3 教師分析

表1 教學(xué)資源基礎(chǔ)分析及建設(shè)需求

表2 學(xué)生基礎(chǔ)分析及對策研究

傳統(tǒng)課堂講授中，教師是主體，對課堂的控制較為容易。在混合式教學(xué)模式中，教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的變化，使教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等把控變得更有難度，必須將信息技術(shù)整合到課程中，并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，避免流于形式。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，確保教學(xué)效果。護(hù)理倫理與法課程中教師基礎(chǔ)分析及對策研究見表3。

表3 教師基礎(chǔ)分析及對策研究

3 結(jié)語

前期分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理倫理與法課程采用混合式教學(xué)模式有必要性也有可行性。分析護(hù)理倫理與法課程主要教學(xué)模塊特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模型的匹配和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容線上線下優(yōu)化呈現(xiàn)，是后期混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。