孫麗 朱術(shù)春

摘 要：在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，只要執(zhí)“興趣”之牛耳，通過(guò)兒歌童謠、情景演繹、卡片游戲等來(lái)豐富授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，就能達(dá)到“低耗高效”的目的。

關(guān)鍵詞：趣味學(xué)拼音;兒歌童謠;情景演繹 ;卡片游戲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！睗h語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，讓抽象思維很弱的兒童短期內(nèi)掌握這些表音符號(hào)，難度很大，學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子缺乏足夠的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到很大的影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以“部編版”把拼音教學(xué)放在有一定識(shí)字實(shí)踐體念之后開(kāi)展，這就大大降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也明確了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的——用這一工具去服務(wù)于識(shí)字。

如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效能，做到“低耗高效”呢？首先我們要分析兒童的心理特征和思維方式：一年級(jí)兒童抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，喜歡內(nèi)容豐富具體的事物，不喜歡枯燥的缺乏現(xiàn)實(shí)意義的事物。我們根據(jù)這些心理特性有針對(duì)性的設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案，把“興趣”作為課堂設(shè)計(jì)的核心要素：把枯燥的漢語(yǔ)拼音知識(shí)講解變?yōu)楦挥腥の缎缘幕顒?dòng)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，如此才能事半功倍。

一、兒歌童謠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音作為抽象的漢語(yǔ)拼讀符號(hào)，缺乏具體可感的形象性，所以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)異于當(dāng)頭一棒，畏難于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。把漢語(yǔ)拼音知識(shí)編成朗朗上口的兒歌、童謠，提高了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效能。兒歌是拼音教學(xué)過(guò)程中最易于操作的方式。例如：在教學(xué)音節(jié)拼讀——聲母l和韻母i的時(shí)候，我們可以編寫(xiě)順口溜“哩，哩，小朋友哼歌哩哩哩;李，李，我的同桌是小李;梨，梨，老師給我大香梨;力，力，好好吃飯有力氣”。在進(jìn)行j q x拼讀規(guī)則教學(xué)時(shí)可以編寫(xiě)兒歌“j q x真獨(dú)立，從不和u在一起;小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò) q x就脫帽?！痹谄匆魳?biāo)調(diào)規(guī)則教學(xué)時(shí)可以編寫(xiě)兒歌“有ɑ在，把帽戴;ɑ不在，o e戴;要是i u在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴”。在教學(xué)六個(gè)單韻母ɑ o e i u ü的發(fā)音口型技巧時(shí)，可以創(chuàng)編歌謠“張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對(duì)齊i i i，小嘴凸起u u u，嘴吹口哨ü ü ü”。這種寓教于樂(lè)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效能，是一種“低耗高效”的拼音教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，由“學(xué)歌謠”到“編歌謠”，提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音熟練度。

二、情景演繹享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

漢語(yǔ)拼音是抽象的符號(hào)，彼此之間很難建立起某種聯(lián)系，如果通過(guò)創(chuàng)編故事的方法把彼此串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就能較容易的掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)。例如：在教學(xué)《yuan yin yun》漢語(yǔ)拼音拼讀時(shí)我們可以選取書(shū)上的插圖創(chuàng)編故事，充分利用課本資源來(lái)服務(wù)于教學(xué)。老師提前準(zhǔn)備好一張印有天安門圖片的卡紙，天安門圖片上方印有韻母“an”，把這張圖片以“an”的兩個(gè)字母為中心撕成兩半，采用拼圖的方式讓孩子記住“an”的樣子：請(qǐng)一個(gè)小朋友拿a的一半在左邊，另一個(gè)小朋友拿n的一半在右邊，兩人從兩邊往中間走，把a(bǔ)和n合并在一起，就拼成了一幅完整的天安門圖片，韻母an也得到完整的呈現(xiàn)。同樣的方法把一片樹(shù)蔭分成兩半，一半上是字母“y”，一半上是字母“in”，合在一起就是完整的樹(shù)蔭和“yin”;把一片白云分成兩半，一半上是字母“y”，一半上是字母“un”，合在一起就是完整的一片白云和“yun”。通過(guò)上述例子，這彼此不相關(guān)的an、yin、yun通過(guò)卡片組合、情景演繹被重新定義，這種教育可謂“潤(rùn)物無(wú)聲”。

三、卡片游戲鞏固學(xué)習(xí)成果

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，我們要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生是最有活力的，從早到晚都有使不完的力氣，通過(guò)“游戲”導(dǎo)學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)鞏固，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，潛移默化的掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)。下面總結(jié)幾種簡(jiǎn)單易學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)游戲。

1、捉迷藏

游戲準(zhǔn)備：一套拼音卡片

游戲過(guò)程：老師把若干印有聲母或韻母的磁條卡片貼在黑板上，撕掉其中一個(gè)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)藏起來(lái)了？”同學(xué)們大聲齊讀消失的聲母或韻母，例如“an an an在哪里？快出來(lái)！”

2、順風(fēng)耳

適用范圍：復(fù)習(xí)區(qū)別發(fā)音相近的字母拼音（如：前后鼻音、平翹舌音）

游戲準(zhǔn)備：一套拼音卡片

游戲過(guò)程：學(xué)生人手一套拼音卡片;老師隨機(jī)抽取一些聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，請(qǐng)拼音助手幫助讀出來(lái)，其他學(xué)生快速的在自己的拼音卡中找出相應(yīng)的卡片并快速的讀出來(lái)。比如：“是它，是它，an an an”。

3、拼音牌

適用范圍：拼音復(fù)習(xí)階段鞏固

游戲準(zhǔn)備：一套拼音卡片

游戲過(guò)程：隨機(jī)把一套拼音卡片分成數(shù)量均等的兩部分，“敵對(duì)雙方”各拿一半，用猜拳的方式?jīng)Q定出牌順序，贏的一方獲得優(yōu)先出牌權(quán)，一邊出牌，口里一邊念“我出……（如：我出‘s）”，然后輪到對(duì)方出“牌”，如果出的“牌”能與對(duì)方的“牌”相拼就贏得“先手”卡片，如果不能相拼則“先手”贏得卡片，同時(shí)取得優(yōu)先出牌權(quán)（如：出“ɑn”，出牌者還要念出“我出ɑn，s—ɑn—sɑn，三個(gè)的三”），卡片用完，贏牌多者勝。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，只要執(zhí)“興趣”之牛耳，通過(guò)兒歌童謠、情景演繹、卡片游戲等來(lái)豐富授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，增加學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升漢語(yǔ)拼音教學(xué)效能，達(dá)到“低耗高效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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