李春平

摘要：語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。語法教學在外語教學中理所當然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系，有利于提高英語學習的效率，促進他們實際運用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學；英語教學

英語語法揭示英語詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語法是提升和發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在英語課堂教學中開展語法教學有助于促使學生更快、更好地掌握語言形式，從而使學生能夠更加正確地掌握、理解和運用英語。下面，筆者結(jié)合自己多年來的初中英語教學實踐經(jīng)驗和個人思考，簡要地談一談初中英語語法教學。

一、教學語法應(yīng)堅持用句子對比操練

我們只有做到詞不離句，即把詞匯和時態(tài)用于句子中來教學，在對語法的教學過程中，學生才不會因老是孤立地學習一項項語法會感到枯燥乏味，學生用起來也不會由于學得死板僵化，而老是出錯。只有到這時語法才會真正活起來了。比如學習形容詞short，long，fat，thin，tall，old和young，我們可以把它放在目標句型中操練：A：He was fat then.B：Now hes thin.所展示的圖片人物又有高、矮、胖、瘦、年輕的、年老的等特征上的區(qū)別，還有單數(shù)男性、單數(shù)女性、單數(shù)事物和復(fù)數(shù)的人物等數(shù)量上的區(qū)別。這樣學生所表達的句子就會有he、she、it、they等人稱的變化；was/were、is/are、等數(shù)的變化；was/is、were/are等一般過去時和一般現(xiàn)在時的變化；以及根據(jù)圖片內(nèi)容而選擇不同的形容詞。通過把這幾個形容詞放在句中來學習，學生不僅練習了它們的發(fā)音，熟悉了它們的含義，而且學會了形容詞做表語的用法，即不會把be動詞給丟掉；同時學生還操練到了人稱、數(shù)、時態(tài)等語法項目。由此可見，這種通過用操練句子來立體化地學習語法的教學方式所達到的教學效果是任何教師的單一講解所無法媲美的。

語法學習的教學設(shè)計不僅要遵循詞不離句的原則，還要帶有一定的對比性。

如復(fù)習名詞。物品的設(shè)置要包含單數(shù)和復(fù)數(shù)，名詞的發(fā)音既要有元音開頭的，又要有輔音開頭的。目標句型可以為：Can we eat a plane？學生說出的句子就會有 Can we eat an elephant？Can we eat lions？等。

如學習形容詞。物品的特征要明顯相反（如輕→重），并且既有單數(shù)又有復(fù)數(shù)。目標句型可以為：The green bag is heavy.操練過程中，學生會根據(jù)情景設(shè)置表達出The white shoes are dirty.等復(fù)數(shù)句子。

如學習第三人稱單數(shù)。展示的動作要注意s的讀音變化。如：goes，plays，helps，reads，watches等。目標句型可以為：He/She…on Sundays.

設(shè)計語法操練內(nèi)容還應(yīng)遵循循序漸進的原則，不要一次把所有的該項語法內(nèi)容操練完，應(yīng)該一次練習一兩種情形，最后再綜合。

二、創(chuàng)設(shè)語境，語法教學情境化

組織語法教學時，我們要避免采取傳統(tǒng)的單向傳遞的教學方式或單一的教學手段，而要設(shè)置各種各樣的教學情境，注意在情境中引導(dǎo)學生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生在情境中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，在真實的交際情境中去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用、自然掌握的目的。

三、必須改變傳統(tǒng)的語法教學方式

語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐，才能使用這門語言。而這種方法把學生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。其次，學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學生的生活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分地發(fā)揮。

四、利用對比，語法教學清晰化

英英比較、英漢對比是語法教學中不可缺少的方法。學生在學習了一些語法規(guī)則以后的一段時間里常會有一種“越學越糊涂”的感覺，因為他們混淆了幾種有相似點的語法概念。這是學習語法的障礙，通過觀察和對比可有效地解決此問題。教師可以把題目編成組，讓學生觀察、對比、識別，通過一組一組的練習，學生就可以測出問題出在哪兒。例如：A：Please let me know when he11 come.B：Please let me know when he comes.這一組題可以測出并解決學生在狀語從句和賓語從句學習中出現(xiàn)的問題，同時進一步強化狀語從句中不用將來時這一概念。

“英漢對比”在中學英語教學中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因為英語語法和漢語語法常?；ハ嘤绊懼?，學生也因而會自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當?shù)挠h對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問句及否定的一般疑問句時，學生受母語影響，常常出錯。如在回答“You arent a teacher，are you？”或“Arent you a teacher？”時，出現(xiàn)了“Yes，Im not”這樣的錯誤。如果教師把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強調(diào)英語中Yes后必須是肯定的回答，No 后須是否定的回答，提醒學生注意，學生便不易出錯了。通過對比，教師可幫助學生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。

總之，語法的突破一定要靠語感的形成，而良好的語感的形成要通過大量的口頭操練、聽力練習和背誦，以及達到一定的閱讀流量。

參考文獻：

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