馬延山

摘要：心理健康教育，是指從學(xué)生思維意識(shí)、心理認(rèn)知視角開展正確引導(dǎo)，具有基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、以及階段性?；诖?，本文主要以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，著重對(duì)心理健康教育在課堂中融合的策略要點(diǎn)，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科教育特征，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育滲透策略

引言：

心理健康教育，是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，它與學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成之間均有聯(lián)系。有研究表明，將心理健康教育內(nèi)容，有機(jī)融合在課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)成果。由此，探究初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透策略，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。

一、初中心理健康教育的目標(biāo)及特征

心理健康教育，是依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能夠以積極、樂觀、明辨是非的視角健康成長(zhǎng)，這是初中心理健康教育開展的目標(biāo)。

初中生處于“青春叛逆期”，他們善于發(fā)現(xiàn)身邊的新鮮事物，并敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)，但做事缺乏縝密思考，對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)于片面，開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)尊重初中生的這一階段性特征，取長(zhǎng)補(bǔ)短的開展教育，降低初中生，對(duì)心理健康教育的叛逆心理。同時(shí)，心理健康教育，是從初中生個(gè)人成長(zhǎng)需求出發(fā)，幫助學(xué)生逐步梳理成長(zhǎng)思路，突破成長(zhǎng)階段的迷茫，由此，心理健康教育，又具有全面引導(dǎo)性作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透策略

心理健康教育，以一門融合于初中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)科內(nèi)容，想要發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科與心理健康教育之間的結(jié)合要點(diǎn)。

（一）彰顯“學(xué)生為主體”的教育視角

1.實(shí)踐要點(diǎn)

初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，他們敢于從日常學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)趣味性，將心理健康教育融合在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以充分利用初中生善于尋找，善于挖掘的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的課堂，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

2.案例分析

舉例來(lái)說(shuō)，M初中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)期間，開展小組測(cè)試自主監(jiān)督教學(xué)法。每次課堂?？紩r(shí)，教師只給出考試題目，但并不維持考試秩序，而是讓學(xué)生小組之間互相監(jiān)督，然后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在每次考試后總結(jié)時(shí)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的不足，也能夠?qū)φ兆陨碜龇?，反思自己的不足。案例中提到的，語(yǔ)文課堂自我教育與他人輔助教育方法實(shí)踐過(guò)程，充分發(fā)揮了“學(xué)生是課堂主體”的特征，循序漸進(jìn)的開展心理健康指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成客觀、公正的價(jià)值觀。

（二）學(xué)科知識(shí)的巧妙運(yùn)用

1.實(shí)踐要點(diǎn)

學(xué)科知識(shí)的巧妙運(yùn)用，也是心理健康教育，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融合的滲透策略。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系龐大，內(nèi)容多樣，教師教學(xué)中，可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)心理健康教育的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也在不斷提升心理認(rèn)知的高度。

2.案例分析

如，K初中語(yǔ)文教師開展朱自清《背影》教學(xué)時(shí)，為了充分讓學(xué)生體會(huì)父愛的偉大，結(jié)合課文中“父親為‘我買橘子的場(chǎng)景”，讓同學(xué)回憶生活中，“我”與父親日常的小事，并讓學(xué)生在課堂中講述，分析父愛的偉大之處。同時(shí)，教師也結(jié)合影視作品、音樂作品等，為學(xué)生展示父愛在生活中的體現(xiàn)。同學(xué)們，在語(yǔ)文課文內(nèi)容、教師課堂講解、以及結(jié)合自身生活的回憶過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“孝敬父母，關(guān)愛父母”的理念。

案例中提到的，借助初中語(yǔ)文課文《背影》，開展心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程，雖然并未直接為學(xué)生講述正確的價(jià)值觀是什么，但教師將其轉(zhuǎn)換為“愛家人”傳播理念，也能夠?qū)W(xué)生機(jī)價(jià)值觀的形成具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用[1]。

（三）引導(dǎo)與自省有機(jī)結(jié)合

1.實(shí)踐要點(diǎn)

心理健康教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透策略，在于課堂教學(xué)需實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與自省有機(jī)結(jié)合，這一滲透策略實(shí)踐要點(diǎn)，一方面需把握教師引導(dǎo)的度，一方面需把握學(xué)生自省趨向。由于初中生個(gè)人發(fā)展缺乏目標(biāo)性，若教師的引導(dǎo)程度不夠，學(xué)生無(wú)法把握心理健康教育的要點(diǎn)，若教師引導(dǎo)的程度較多，學(xué)生極易出現(xiàn)依賴心理。而學(xué)生自省趨向，是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，而不是要讓學(xué)生刻板式，向著一個(gè)錯(cuò)誤方向前進(jìn)。

2.案例分析

如，H初中語(yǔ)文教師教學(xué)期間，為讓學(xué)生形成正確的“美丑辨析能力”，教師首先以一幅鮮艷的花朵和一幅枯萎的花朵為對(duì)比圖，詢問(wèn)學(xué)生哪個(gè)美麗，哪一個(gè)丑陋。然后再對(duì)畫面簡(jiǎn)單處理，將兩幅圖畫都進(jìn)行裝飾，并運(yùn)用同一段描寫花朵的文字描繪花朵的樣子。讓學(xué)生先通過(guò)語(yǔ)言描繪，分析美與丑，再結(jié)合圖畫，說(shuō)一說(shuō)“美與丑”，最后將其轉(zhuǎn)換分析結(jié)論，轉(zhuǎn)換為以“美與丑”為主題的寫作內(nèi)容。

教師的這一教學(xué)過(guò)程中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中，文圖結(jié)合的學(xué)科內(nèi)容，開展心理健康教育設(shè)滲透。在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師由心理健康教育中“美與丑”的分辨，為教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，逐步由點(diǎn)到面的開展教學(xué)，教師首先等明確“美與丑”的分辨方向，再到學(xué)生按照思路進(jìn)行課堂內(nèi)容探究，不僅達(dá)到了心理健康教育滲透的效果，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與、思考的積極性較高[2]。

（四）課堂與生活串聯(lián)結(jié)合

心理健康教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的滲透，也需將課堂與生活串聯(lián)起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)心理健康教育目的的認(rèn)識(shí)。

如，L初中語(yǔ)文教師開展教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常結(jié)合下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行課題社會(huì)探究，如，“如何表達(dá)愛”，“如何獨(dú)立的生活”等社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生的獨(dú)立思考、自我管理能力。然后教師再結(jié)合初中語(yǔ)文中課文，對(duì)課題中所體現(xiàn)的精神進(jìn)一步分析，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將課文中體現(xiàn)的“堅(jiān)韌”、“自信”、“獨(dú)立”等優(yōu)秀品德，與個(gè)人實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也就達(dá)到了自我反思，逐步成長(zhǎng)的效果。

結(jié)論：

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透策略探究，是初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中歸納的理論代表，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透，需把握彰顯“學(xué)生為主體”的教育視角、學(xué)科知識(shí)的巧妙運(yùn)用、引導(dǎo)與自省有機(jī)結(jié)合、以及課堂與生活串聯(lián)結(jié)合四方面。因此，文章探究具有借鑒性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范妮娜.談聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].中國(guó)校外教育，2017（15）：68.

[2]劉文達(dá).初中生物課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：244.

本文系甘肅省教育科學(xué)<十三五>規(guī)劃課題<農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育的有效策略研究與實(shí)踐>研究成果之一。課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1550