王月

眾所周知，幾乎每個(gè)學(xué)科都會(huì)抽選優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)比賽，很多教師從中受益匪淺。但是為什么要參加比賽？如何準(zhǔn)備比賽？參加比賽對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有沒(méi)有作用？以上每個(gè)問(wèn)題都是各位教師乃至領(lǐng)導(dǎo)極為關(guān)注的。通過(guò)我參加幾次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，與教研員的交流，發(fā)現(xiàn)教師參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，正成為推動(dòng)教師專業(yè)化的有效途徑。

優(yōu)質(zhì)課大賽是教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必經(jīng)過(guò)程。參加優(yōu)質(zhì)卡大賽可以使教師懂得如何做才能產(chǎn)生有效教學(xué)，特別是在無(wú)數(shù)次試講過(guò)程中對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的課堂問(wèn)題的收集整理，然后針對(duì)不同問(wèn)題摸索出最有效的解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，教師從被動(dòng)關(guān)注學(xué)生到主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，從設(shè)計(jì)教案到想鉆研教案，最后到胸有成竹地上課，都是經(jīng)過(guò)賽課磨練出來(lái)的。只有舉辦一屆又一屆的優(yōu)質(zhì)課大賽，才會(huì)讓課更優(yōu)質(zhì)，教師更專業(yè)。

優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽對(duì)教師的具體影響體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

一、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽使教師更加清晰課的環(huán)節(jié)。賽課的磨練，對(duì)教師課堂教學(xué)幫助很大，更能熟練地駕馭課堂。在參加優(yōu)質(zhì)課比賽的同時(shí)，還會(huì)觀摩其他教師精心準(zhǔn)備的課，了解不同類型課的不同結(jié)構(gòu)，同一類型課不同教師的不同處理方式。

二、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽使教師能靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上講要層層深入，并且要考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)都要有吸引學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。但在磨煉優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的活動(dòng)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有的課可以不需要有過(guò)多的活動(dòng)設(shè)計(jì)，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就是一節(jié)優(yōu)秀的課。

三、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽讓教師由被動(dòng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長(zhǎng)。不斷打磨優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程使教師認(rèn)識(shí)到上課要關(guān)注學(xué)生，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解和反復(fù)研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，這樣才能將教學(xué)內(nèi)容深入淺出地教給學(xué)生；上課不僅僅是教師的展示，更是學(xué)生的表現(xiàn)和反饋；當(dāng)然，教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)是上好課的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)是強(qiáng)效催化劑，讓教師由被動(dòng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長(zhǎng)。而且也體現(xiàn)出使用多媒體對(duì)于教學(xué)的重要性，充分利用課件能讓教學(xué)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

四、優(yōu)質(zhì)課大賽對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有特定價(jià)值。目前，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課大賽的指責(zé)較多，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課大賽是“表演、做秀”而已，有人曾經(jīng)指出：“如此花哨的包裝，雖是教師精品之作，但學(xué)生如走馬觀花，驚嘆之余望塵莫及，能吸收的養(yǎng)分微乎其微?！睂?shí)際上，這些指責(zé)并沒(méi)有看到優(yōu)質(zhì)課大賽對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的特定價(jià)值。不同層次、不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課大賽對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽歷練，教師對(duì)課堂教學(xué)的深層探索、新課程理念的展示以及積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種發(fā)展從某種意義上講是壓力促成的。這種壓力主要來(lái)自于教師自身要求突破和發(fā)展的壓力，優(yōu)質(zhì)課大賽對(duì)教師要求極高，而又要在有限的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)并參加競(jìng)賽，因此教師會(huì)感到自我突破壓力很大。

優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是教師代表學(xué)校展示課改的新成果，向社會(huì)展示學(xué)校的教學(xué)形象，不僅關(guān)系個(gè)人，還關(guān)系學(xué)校的形象，學(xué)校應(yīng)該大力支持。由此看來(lái)，充分重視優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的價(jià)值，為教師個(gè)體提供必要的幫助與支持，以緩解教師壓力是很必要的。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的價(jià)值對(duì)于教師團(tuán)體也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)影響。從參加幾次優(yōu)質(zhì)課對(duì)經(jīng)歷來(lái)看，磨課過(guò)程需要集思廣益，凝聚了同行的智慧與心血，是在同事智慧的基礎(chǔ)上生成的，接納同事建議和幫助是打磨優(yōu)質(zhì)課的一部分。因而，優(yōu)質(zhì)課既是對(duì)教師自身素質(zhì)的錘煉，也是教師之間互相交流、啟迪、反思、學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)校教師團(tuán)體發(fā)展的行動(dòng)體現(xiàn)。

以優(yōu)質(zhì)課大賽為契機(jī)，進(jìn)行教育科研。老師以前沒(méi)做過(guò)科研，現(xiàn)在對(duì)科研也不太清楚，但想借參加優(yōu)質(zhì)課大賽的機(jī)會(huì)將教案、上課實(shí)錄、教學(xué)心得等形成文字，并發(fā)表出來(lái)，以利于和其他教師交流心得，從而也提高自己。另外，她還想以后在區(qū)里有更多的機(jī)會(huì)上研究課、示范課，為今后成為學(xué)術(shù)型教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這表明通過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課大賽促使教師有成長(zhǎng)為研究型教師的愿望。一般說(shuō)來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段，“教齡在5以下的教師，為新手型教師；教齡在15年以上的教師為專家型教師；處于二者之間的教師即為熟手型教師”。新手型教師較為關(guān)注教學(xué)技能與規(guī)則，而很少考慮行為環(huán)境；熟手型教師更多關(guān)注教學(xué)情境，依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)超越教學(xué)的規(guī)則，自覺(jué)地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境；專家型教師即研究型教師，是在“有經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，營(yíng)造以研究為本的教學(xué)環(huán)境，以基于研究為本的教，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行基于研究為本的學(xué)。成長(zhǎng)為研究型教師要求教師以科研為基礎(chǔ)，沒(méi)有科研支撐的教學(xué)是平庸的教學(xué)，不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。參加優(yōu)質(zhì)課大賽的教師一般教齡在15年以內(nèi)，大多數(shù)是熟手型教師，但也有些是新手型教師。參加優(yōu)質(zhì)課大賽所積累的經(jīng)驗(yàn)為這些教師成為研究型教師提供了良好的機(jī)會(huì)。

從教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及發(fā)展過(guò)程來(lái)看，反思是教師科研能力生成和發(fā)展的必要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。通過(guò)反思，一方面，使許多無(wú)意識(shí)的思想和行為進(jìn)入有意識(shí)的層面，使教師的行為從自發(fā)走向自覺(jué)；另一方面，可以分析復(fù)雜的教學(xué)情境，積累經(jīng)驗(yàn)，尋找改善教學(xué)的捷徑。教師參加優(yōu)質(zhì)課大賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在大量未經(jīng)檢驗(yàn)的成分，具有鮮明的感性色彩，需要反思來(lái)使之合理化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性，否則，實(shí)踐就可能只停留在常識(shí)的水平。教師要有意識(shí)地理解和表述自己的賽課經(jīng)歷，她可以對(duì)自己發(fā)出“為什么這里要這樣設(shè)計(jì)？”“其他教師為什么會(huì)提出這樣的建議？”等諸如此類的問(wèn)題，也可以通過(guò)教學(xué)日志、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解和記錄自己的賽課歷程，并深入思考和充分說(shuō)明這其中合理或不合理之處。在這樣循環(huán)反復(fù)的反思過(guò)程中，她提升了研究能力，促進(jìn)了專業(yè)能力的發(fā)展。

綜上所述，舉辦優(yōu)質(zhì)課大賽促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)應(yīng)用，而教師對(duì)教學(xué)理念執(zhí)行又促進(jìn)教學(xué)理念的不斷深化與發(fā)展，形成了教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行與教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的雙贏格局。