摘 要：近年來，各級政府逐漸將0～6歲教育視為一個整體即“托幼一體化”，然而在一體化教育的實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因在于教師素質(zhì)。因此，為了科學(xué)、理性地實(shí)施“托幼一體化”，師資培養(yǎng)是關(guān)鍵。文章通過對“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教學(xué)改革，試圖探索“托幼一體化”在師資培養(yǎng)過程中落地生根的可行之路。

關(guān)鍵詞：“托幼一體化”；學(xué)前教育改革與探索；“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”

中圖分類號：G712；G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

課題項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)前教育專項課題“高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（XJK16BXQ12）；2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究課題“高職院校早教專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成與培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（16C0751）。

作者簡介：賴莎莉，女，湖南岳陽人，研究方向：0～3歲早期教育。

一、“托幼一體化”的出現(xiàn)

近年來隨著我國0～3歲早期教育的大力發(fā)展，各級政府提出了建構(gòu)0～6歲托兒所、幼兒園教育一體化的主張，學(xué)前教育開始向下延伸。0～6歲作為人生的初始階段，在身心發(fā)展上具有許多共同特征，是一個相對完整的年齡階段，但是0～6歲也是一個年齡特征跨度很大的階段。在此階段兒童處于身心飛速發(fā)展的時期，在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育組織形式上有本質(zhì)的區(qū)別和各自的需求。由此可見，“托幼一體化”不是0～3歲教育與3～6歲教育的簡單照搬與疊加，而是以承認(rèn)差異化為前提的教育整體構(gòu)想，既看到不同年齡兒童發(fā)展的聯(lián)系，又看到他們的差異。

從現(xiàn)有的調(diào)查來看，從事早期教育的專業(yè)教師大部分的教育背景為學(xué)前教育專業(yè)或其他專業(yè)，未經(jīng)過系統(tǒng)的早期教育培訓(xùn)就直接上崗，這些教師很難把握0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，必定導(dǎo)致“托幼一致化”。目前有一小部分高等院校已經(jīng)注意到了這個問題，采取開設(shè)早教專業(yè)，或者在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)早教方向的辦法解決早教師資匱乏和專業(yè)化不足的問題。但是對市場上不斷涌現(xiàn)的早教機(jī)構(gòu)以及托班，師資的缺口仍然很大，成為制約早教行業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)的過程中適時順應(yīng)“托幼一體化”的趨勢，在課程實(shí)施中滲透0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)知識，將0～3歲與3～6歲有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而拓寬學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，成為目前解決早期教育師資問題的可行之路。

二、基于“托幼一體化”的教育理念

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對“托幼一體化”的詮釋主要體現(xiàn)為引導(dǎo)準(zhǔn)幼兒教師在0～6歲兒童教育工作中，把握各年齡段兒童身心發(fā)展規(guī)律，確定完整的教育目標(biāo)，形成有效的教育方案，實(shí)施有針對性的教育策略。因此，厘清“托幼一體化”所蘊(yùn)含的教育理念是“托幼一體化”在教學(xué)中落地生根的關(guān)鍵。

1.教養(yǎng)合一

多年來，在“教”與“養(yǎng)”的關(guān)系上我們一直提倡“保教并重”“保教結(jié)合”，以此強(qiáng)調(diào)幼兒園保育與教育的密切關(guān)系，這也是學(xué)前階段重要的教育理念。對于0～3歲的嬰幼兒而言，這二者的結(jié)合就更為明顯，因為年齡越小的幼兒其保育的成分就越大，2歲之前的教育應(yīng)當(dāng)完全融于養(yǎng)育的行為，他們是同一過程[1]。對于0～6歲的嬰幼兒而言，在一日生活中保育和教育都居于完全平等的地位上，且兩者的關(guān)系是協(xié)同合作、和諧互動的。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)準(zhǔn)幼兒教師才能有意識地在專業(yè)學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐中將保育與教育聯(lián)系起來，做到保教相通，有機(jī)融合，從而適應(yīng)0～6歲不同年齡段嬰幼兒的教育需求。

2.以兒童發(fā)展為本位

適宜的教育應(yīng)該滿足兒童的需要和促進(jìn)兒童的發(fā)展，“托幼一體化”教育也不例外。就目前我國兒童教育發(fā)展情況而言，學(xué)前教育已經(jīng)趨于形成和穩(wěn)定，而早期教育尚處于探索之中。我們不能以同樣的內(nèi)容和方式去教育整個0～6歲的兒童[2]。因此，我們要像研究其他年齡段教育一樣去研究包括0～3歲教育的兒童教育，提出以0～3歲兒童身心成熟水平為基點(diǎn)并滿足個體差異的適宜性早期教育模式，體現(xiàn)“托幼一體化”教育中不同年齡兒童發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)能夠為0～6歲兒童施以適宜教育的準(zhǔn)幼兒教師。

3.以兒童生活為起點(diǎn)

對于0～6歲的兒童教育而言，其教育目的不是直接培養(yǎng)勞動者，而是奠定人生發(fā)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童過幸福、有意義的童年生活。盡管幼兒園一日生活可以按照時間段或者活動內(nèi)容分為各種不同類型的活動，但這些活動都是以幼兒的生活為基礎(chǔ)和來源，是一個完整的教育整體，任何遠(yuǎn)離幼兒生活的教育都不能成為適宜的教育。對于0～3歲的嬰幼兒而言，教育的目的不是知識的獲得而是情感的交流、感知覺與運(yùn)動能力的發(fā)展、行為的養(yǎng)成、交往能力與生活自理能力的提升，都需要依賴生活本身。引導(dǎo)準(zhǔn)幼兒教師關(guān)注兒童生活，了解兒童的興趣、需要和能力，以此為基礎(chǔ)充分利用生活中的教育價值，引導(dǎo)兒童身心和諧發(fā)展，是對0～6歲兒童實(shí)施適宜教育的基礎(chǔ)。

三、在“托幼一體化”中的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革

由于目前的早教專業(yè)幾乎都是由學(xué)前教育分支出來，或隸屬于學(xué)前教育專業(yè)，為了節(jié)約師資，很多基礎(chǔ)課程如“三學(xué)”呈現(xiàn)出早教、幼教一起學(xué)的趨勢。而“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容本身涵蓋了整個0～6歲的衛(wèi)生保育，是能較好詮釋“托幼一體化”的學(xué)前教育專業(yè)課程之一。筆者從事“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)多年，試圖通過對“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)的探索與改革，讓“托幼一體化”在課堂教學(xué)中落地生根，也為學(xué)前教育專業(yè)其他課程實(shí)施“托幼一體化”提供借鑒。

1.教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)想

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)想，是“托幼一體化”在具體課程中實(shí)現(xiàn)的前提?？v觀已有的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教材，大致可劃分為以下六大模塊，這與早教專業(yè)開設(shè)的“0～3歲嬰幼兒保育”有許多共通之處，差異也是必然存在的。因此，如何把握0～6歲嬰幼兒保育目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，是構(gòu)建“一體化”的教學(xué)目標(biāo)、避免“托幼一致化”的關(guān)鍵（見表1）。

2.課程內(nèi)容的整合與分化

在教學(xué)目標(biāo)整體構(gòu)想的統(tǒng)領(lǐng)下，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與分化勢在必行。教師首先應(yīng)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”各個模塊下將知識向0～3歲延伸。鑒于目前“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教材大部分涉及了0～3歲嬰幼兒相關(guān)知識，但是零散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，教師需要整合0～3歲嬰幼兒與3～6歲學(xué)前兒童相通的保育知識。同時教師在0～3歲嬰幼兒保育與3～6歲學(xué)前兒童保育差異較大的內(nèi)容上要分開呈現(xiàn)，體現(xiàn)以不同的年齡階段為主線的知識分化以達(dá)到系統(tǒng)化梳理課程內(nèi)容的目的，從而讓學(xué)生更好地把握“一體化”中的差異性。以“小兒營養(yǎng)需求及喂養(yǎng)”知識模塊為例，對內(nèi)容的重構(gòu)見表2。

3.教學(xué)方法的適宜性

大部分學(xué)生由于在選擇學(xué)前教育專業(yè)之前并不具備相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，所以對知識的整體把握、邏輯化梳理與系統(tǒng)性整合能力較弱，缺乏對知識的歸納與總結(jié)，以至對知識的分類處理與應(yīng)用能力較弱。因此，教師在教學(xué)中要注重對教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。其一，教師在教學(xué)初期應(yīng)有意識地對知識進(jìn)行提煉與梳理。如在“呼吸系統(tǒng)”一節(jié)中提到：“嬰兒出生時沒有鼻毛，小兒鼻淚管較成人短、寬、平直，且呈水平位?！边@兩點(diǎn)與鼻相關(guān)的知識在保育過程中有不同年齡階段的要求。對0～3歲的嬰幼兒而言因沒有鼻毛則側(cè)重于保育環(huán)境的選擇，對3～6歲學(xué)前兒童側(cè)重于學(xué)會擤鼻涕的正確方法。其二，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性。如在“小兒氣管異物急救”實(shí)操項目中，0～1歲、1～3歲、3～6歲的氣管異物急救操作步驟不同，主要原因在于嬰兒、幼兒及學(xué)前兒童身體發(fā)育上的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要重視這種差別，分階段講解與實(shí)操，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中落實(shí)“托幼一體化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.論嬰幼兒早期發(fā)展中“教”與“養(yǎng)”關(guān)系[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（2）：47-51.

[2]虞永平.托幼一體化的政策導(dǎo)向與課程理念[J].學(xué)前課程研究，2008（6）：4-6.