摘 要：文章主要闡述在閩南傳統(tǒng)建筑數(shù)學(xué)文化研究中，如何把其數(shù)學(xué)元素融入校本作本中，這讓校本作業(yè)更具有閩南地方特色，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生們傳承了閩南傳統(tǒng)建筑文化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)校本作業(yè)；閩南建筑；數(shù)學(xué)元素；閩南傳統(tǒng)建筑文化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-06

作者簡(jiǎn)介：陳梅瓊（1980—），女，福建廈門(mén)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

福建省廈門(mén)市新圩學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦恰靶１咀鳂I(yè)試點(diǎn)校”，2017年2月我校成功立項(xiàng)了市級(jí)重點(diǎn)課題“‘閩南傳統(tǒng)建筑中的數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”。2017年9月開(kāi)始要求教師根據(jù)本校的實(shí)際編制出符合校情、班情、學(xué)情及學(xué)科發(fā)展所提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的校本作業(yè)。在開(kāi)展課題研究實(shí)踐中，筆者把閩南建筑中的數(shù)學(xué)文化融入校本作業(yè)中，取得了一定的成效。

一、挖掘紅磚石材的數(shù)學(xué)元素編制校本作業(yè)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！蹦敲唇處熢鯓釉O(shè)計(jì)作業(yè)才能使學(xué)生既感到有興趣，又達(dá)到溫故而知新的效果呢？這就要求教師努力挖掘身邊的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)點(diǎn)。

習(xí)題1：紅磚和石材作為閩南地區(qū)極具地域特色的建筑材料被廣泛使用，并形成了閩南建筑特有的“紅磚文化”和“石材文化”。這是因?yàn)榧t磚和石材相對(duì)于其他磚有著較強(qiáng)的吸熱性。請(qǐng)你仔細(xì)觀察以下折線統(tǒng)計(jì)圖（如圖1），回答下面問(wèn)題：

（1）紅磚在哪個(gè)時(shí)間段地表溫度最低？在哪個(gè)時(shí)間段地表溫度最高？

（2）11：00哪個(gè)建材的地表溫度更高？相差幾度？

（3）請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下16：00石材的地表溫度是多少。

習(xí)題2：閩南地區(qū)的土，上一層是黑土，下一層是紅泥。紅泥又紅又黏，按“一灰二土三沙”的標(biāo)準(zhǔn)配置調(diào)稠后，加入16厘米多長(zhǎng)的干稻草，再用腳均勻地把干草踩入泥中，用木框印制出一個(gè)個(gè)長(zhǎng)30厘米、寬20厘米、高10厘米的長(zhǎng)方體土塊，放在太陽(yáng)底下曝曬至全部干硬為止，則可以砌墻了。如果要砌一堵18立方米的土墻，把灰、土、沙按1∶2∶3的標(biāo)準(zhǔn)配置框印土塊，灰、土、沙各需要立方米？

這樣的習(xí)題，體現(xiàn)了閩南傳統(tǒng)建筑中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生感受到閩南傳統(tǒng)建筑文化的魅力，并為身為閩南人而感到自豪！

二、挖掘紅磚拼花的數(shù)學(xué)元素編制校本作業(yè)

在閩南語(yǔ)啟蒙讀物《千金譜》中有這么一首閩南童謠：“石條油面磚，石珠石柱雁子磚，瓦壁瓦筒六角磚，六角磚下好花園。” 其實(shí)說(shuō)到閩南紅磚厝，最有特色的還是它的墻面，大多數(shù)墻面是采用紅磚拼成的。閩南人用油面磚和雁子磚拼成的圖案多為幾何圖形，有一定寓意。而在拼花過(guò)程中又運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)：平移與旋轉(zhuǎn)、角度問(wèn)題、長(zhǎng)度問(wèn)題、面積問(wèn)題、比例問(wèn)題等等。 因此，我們可以編制出以下習(xí)題：

習(xí)題1：紅磚拼花是閩南建筑的一大特色，它多為幾何圖形拼接而成。下圖為晉江市五店市閩南傳統(tǒng)建筑群的一個(gè)紅磚拼花墻面。請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖2，回答下面問(wèn)題：

（1）墻面中的圖案有我們熟悉的哪些幾何圖形？

（2）圖2是左圖的一個(gè)四邊形的放大圖，它是由什么圖形拼接而成的？

（3）圖2中大正方形的邊長(zhǎng)為6分米，小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的比為2∶1，你能求出小正方形的面積嗎？

這里主要考查了正方形的性質(zhì)、比的運(yùn)用和圓的面積計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)。閩南傳統(tǒng)建筑的跨學(xué)科研究對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑文化的傳承、學(xué)科的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將閩南傳統(tǒng)建筑文化中的數(shù)學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定會(huì)吸引學(xué)生的眼球，讓他們更深刻地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，擺脫數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥。

三、挖掘漏窗的數(shù)學(xué)元素編制校本作業(yè)

漏窗是閩南建筑的元素，它蘊(yùn)涵著豐富的幾何美學(xué)，是閩南傳統(tǒng)建筑的一大特色。在小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)幾何圖形領(lǐng)域教學(xué)中，我們可以充分挖掘閩南建筑中漏窗的數(shù)學(xué)元素，編制習(xí)題。

習(xí)題1：圖3是由一個(gè)三角形通過(guò)哪種運(yùn)動(dòng)而成？習(xí)題2：圖3的三角形每條邊為18厘米，那么它的周長(zhǎng)是多少？ 習(xí)題3：圖3的三角形為等邊三角形，那么它的每個(gè)角的度數(shù)分別是多少？ 習(xí)題4：圖3的三角形每條邊為18厘米，你能算出它的面積是多少嗎？

這樣的習(xí)題綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和作圖能力，又鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、挖掘坐梁式棟架的數(shù)學(xué)元素編制校本作業(yè)

閩南地區(qū)的坐梁式木構(gòu)架以五架坐梁式棟架為典型，其構(gòu)架方式為前后金柱之間插入大橫向的大梁。大梁長(zhǎng)六步，相當(dāng)于七架梁。大通上架瓜柱承檁，其間插入二通，長(zhǎng)四步，相當(dāng)于五架梁；二通上再架瓜柱承檁，其間架三通，長(zhǎng)兩步，相當(dāng)于三架梁；其上再以瓜柱承檁，以此形成三通五瓜五架坐梁。這些就可以編制豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

習(xí)題1：圖4是三通五瓜五架坐梁平面結(jié)構(gòu)圖。通的長(zhǎng)度按1∶2∶3的比例來(lái)建造。如果大通AB長(zhǎng)12米，那么二通CD、 三通EF的長(zhǎng)度分別是多少米？

習(xí)題2：閩南傳統(tǒng)建筑中在布置桷木時(shí)，按“天地人、富貴貧”的順序，第一根桷代表天，第二根桷代表地，依此類推，第七根桷又代表天，但最后一根桷木不能落在“貧”字上。問(wèn)：第13根桷木代表什么？

五、結(jié)語(yǔ)

閩南傳統(tǒng)建筑中的數(shù)學(xué)元素豐富多彩，作為地地道道的閩南人，應(yīng)該努力挖掘閩南傳統(tǒng)建筑中的數(shù)學(xué)元素，將閩南傳統(tǒng)建筑中的數(shù)學(xué)文化融入校本作業(yè)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳琳.讓數(shù)學(xué)練習(xí)課別樣精彩[J]. 學(xué)周刊，2011（9）：102.

[2]曹春平.閩南傳統(tǒng)建筑[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2006.