趙龍剛

摘 要：詩歌屬于中華民族傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分，成績卓越、歷史悠久，具有獨(dú)特的美感，且語言精練、主題深邃，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。高中語文教材中選編的詩歌更加關(guān)注人文關(guān)懷，其鑒賞教學(xué)有著不可替代性，教師應(yīng)認(rèn)真優(yōu)化鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。針對如何提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效性作分析，同時(shí)羅列一些適當(dāng)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞教學(xué)；有效性

在高中語文課程體系中，一直以來詩歌既是教學(xué)難點(diǎn)又是教學(xué)重點(diǎn)，鑒賞教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，還可以體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，提高他們的文化涵養(yǎng)及文學(xué)審美情趣。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，結(jié)合詩歌知識(shí)的規(guī)律和特色制訂教學(xué)規(guī)劃，啟迪學(xué)生的思想和陶冶情操，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、關(guān)注誦讀把握情調(diào)，感受詩歌經(jīng)典韻味

詩歌具有意境美、情感美、節(jié)奏美、音律美和語言美等特點(diǎn)，屬于誦讀的良好范本。在高中語文詩歌教學(xué)中為提高鑒賞教學(xué)的有效性，教師需以朗讀為切入點(diǎn)，多方位、多層次地引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，使他們在朗讀中領(lǐng)悟、體驗(yàn)和感知，感受詩歌的韻味、情感及詩情畫意。所以，高中語文教師需組織學(xué)生采用多樣化的誦讀方法誦讀詩歌，可以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地誦讀，也可以搭配古典音樂朗讀，并把握好節(jié)奏、重音、停頓、語調(diào)、語氣和音色等。

諸如，在鑒賞《再別康橋》過程中，教師先要求學(xué)生回憶一些關(guān)于離別的詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解徐志摩及該首詩歌的創(chuàng)作背景，并齊聲朗讀，讀出節(jié)奏、重音和語感，思考：這首詩作者抒發(fā)了一種怎樣的情感？使其表現(xiàn)出一種淡淡憂愁的離情別緒。接著，教師要求學(xué)生帶著情感朗讀詩歌，告知他們：這是一首新格律詩，蘊(yùn)涵著豐富的音樂美、繪畫美與建筑美。提問：這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)，這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生明確這兩節(jié)在語意、結(jié)構(gòu)上相似，讀起來節(jié)奏也相同，讓學(xué)生思考這首詩是否押韻，并找出韻腳。這首詩讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，讓學(xué)生感受到詩歌的韻味、節(jié)奏與韻律。

二、斟酌詩眼品析字句，體悟詩歌內(nèi)涵情感

一首詩歌思想情感的點(diǎn)睛之筆與凝聚點(diǎn)主要由詩眼來體現(xiàn)，可以是詩歌中最為傳神凝練的字詞，也可以是展現(xiàn)作者內(nèi)涵主旨、情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)和巧妙構(gòu)思的精彩語句。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生斟酌詩眼和品析字句，針對詩眼的把握，不僅可以通過表現(xiàn)作者思想情感的關(guān)鍵字、詞、句得出，還能夠利用對詩歌形象化語言所創(chuàng)造出的形象，發(fā)揮聯(lián)想，在象征意義中進(jìn)一步明確，并反復(fù)推敲和錘煉詩眼，體悟詩歌的內(nèi)涵與情感。

例如，在進(jìn)行《歸田園居（其一）》鑒賞時(shí)，教師先要求學(xué)生從整體上感知詩歌，提問：從詩中能讀出詩人什么樣的情感？初步體悟作者對田園生活的喜愛與對官場生活的厭惡之情。追問：作者主要通過哪些字詞表達(dá)這種情感？找出詩中關(guān)鍵字詞且深入剖析，如塵網(wǎng)、樊籠比喻官場生活；羈鳥、池魚是籠中鳥、池中魚的意思，詩人以它們自比；誤指的是進(jìn)入官場是失誤，表達(dá)出作者對官場生活的厭惡；拙是愚拙的含義，不會(huì)阿諛逢迎；舊林和故淵則比喻田園，是真正的歸宿，并討論某些字詞是否可以替換，如飛鳥→羈鳥、游魚→池魚、栽→蔭、植→羅等，通過斟酌詩眼和品析字句，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌內(nèi)涵及情感。

三、善于捕捉詩歌意象，領(lǐng)略詩歌深遠(yuǎn)意境

意象作為詩歌中呈現(xiàn)作者思想情感與主觀體驗(yàn)的客觀物象，往往蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理或思想，是詩人強(qiáng)烈主觀情感的寄托，也是情與景的有機(jī)結(jié)合。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，要想把握詩歌情感、領(lǐng)悟意境和理解形象，通常以意象的感知為切入點(diǎn)。而且詩歌中的意象較為豐富，不同的意象則有著不一樣的意義。為此，高中語文教師需著重引領(lǐng)學(xué)生捕捉詩歌中的意象，并深入剖析，借助豐富的聯(lián)想與想象領(lǐng)略詩歌的深遠(yuǎn)意境。

比如，在《錦瑟》鑒賞教學(xué)中，教師組織學(xué)生賞析首聯(lián)，提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟？寫的到底是什么？探究：聽琴興感觸發(fā)聯(lián)想，真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華，“思華年”是主眼，知道作者因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨，及對人生價(jià)值的深深思考。接著，賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)，點(diǎn)撥：詩中一共有多少個(gè)意象？學(xué)生可以捕捉到“錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙”這些意象。由此發(fā)現(xiàn)詩人的“情”相當(dāng)刻骨銘心、無法言說，只能借意象來傳遞，領(lǐng)略詩歌的深遠(yuǎn)意境，即作者的癡情與忠貞，以及自己懷才不遇、哀怨悲痛的情緒。

在高中語文詩歌日常鑒賞教學(xué)中，教師需關(guān)注誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把握詩歌情調(diào)、感受詩歌韻味，帶領(lǐng)他們斟酌詩眼、品析字句，體悟詩歌內(nèi)涵情感，并捕捉詩歌意象，領(lǐng)略詩歌深遠(yuǎn)意境，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美品位與鑒賞感悟水平。

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