晏自葉

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。筆者進(jìn)入幼兒園，采用行動(dòng)研究的方法對(duì)幼兒園中班幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究。將童話故事應(yīng)用于游戲活動(dòng)中，對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幼兒的發(fā)展，教師的專業(yè)能力進(jìn)行深入觀察分析總結(jié)并提出相關(guān)策略。

一、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

將童話故事的情節(jié)合理的與游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，筆者設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)《小紅帽》。

游戲活動(dòng)：小紅帽

游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于發(fā)揮幼兒的主體性，教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者參與其中。場(chǎng)地布置如圖1所示，活動(dòng)觀察記錄如下：

老師在先組織語言活動(dòng)《小紅帽》，為幼兒的游戲活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。邀請(qǐng)幼兒扮演小紅帽給外婆送東西，與幼兒來到游戲活動(dòng)場(chǎng)地（如圖1：場(chǎng)地布置圖）開始游戲。

小紅帽來到彎彎曲曲的山路時(shí)，幼兒側(cè)著身子小心翼翼走過比較窄山路。邀請(qǐng)小白豬一起去外婆家時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒先敲小白豬家的門：“小白豬，請(qǐng)問你在家嗎？我是小紅帽，我要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”幼兒也跟著詢問道，“小白豬，請(qǐng)問你在家嗎？”“我是小紅帽，我要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”小白豬開門，“你要去給外婆送禮物嗎？”“是的，你愿意跟我一起去嗎？”“我愿意”，小白豬和幼兒同行。幼兒充滿好奇，有序地爬過山洞，安安靜靜的過了大灰狼家附近的小河，幼兒A：“大家小聲一點(diǎn)，大灰狼在睡覺，不要說話”，并做了一個(gè)“噓”手勢(shì)。看到小黑豬家時(shí)，幼兒就認(rèn)出了小黑豬家，并主動(dòng)走到小黑豬家到門外蹲下敲小黑豬家的門，問道：“小黑豬，請(qǐng)問你在家嗎？我是小紅帽，我們要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”。

到達(dá)綠油油的草地，有棲息在小草上的蝴蝶，大部分幼兒輕輕地走過草地，不打擾蝴蝶休息。幼兒C輕輕地走過去，想抓蝴蝶，幼兒A把他拉過來，靠著他耳邊輕輕對(duì)他說：“不能抓小蝴蝶，它在睡覺，我們不要打擾他”。幼兒D點(diǎn)點(diǎn)頭。幼兒E扮演的小白豬頭飾掉地上了，幼兒B走過去幫她撿起來，并幫E戴頭上。幼兒在采蘑菇的時(shí)候很認(rèn)真，在森林里仔細(xì)地翻找。

幼兒見到外婆時(shí)，就吵著問：“外婆，你耳朵怎么尖尖的啊”“你嘴巴怎么大大的啊”“···”外婆回答說“嘴巴尖尖的好吃你們啊···”，大灰狼露出了可怕的嘴臉，張開大口，伸出雙爪向小紅帽撲去。幼兒就驚叫著立刻跑散開了，但最后還是被吃了。獵人出現(xiàn)救出小紅帽和外婆后，小紅帽假裝去抱大石頭裝大灰狼肚子里，扮演獵人的幼兒E模仿了縫肚子的動(dòng)作，特意將大灰狼的肚子縫起來。最后，小紅帽、小豬、外婆、獵人一起分享禮物。

活動(dòng)評(píng)析：

在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方面：活動(dòng)設(shè)計(jì)主要由二部分構(gòu)成，一是鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)的各環(huán)節(jié)，如：走、跑、過河拆橋、單雙腳跳、彎腰、手部精細(xì)動(dòng)作等。二是童話故事《小紅帽》，給幼兒的發(fā)展語言能力、想象力、社會(huì)性奠定了基礎(chǔ)。幼兒的在經(jīng)驗(yàn)上螺旋式上升，不僅鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，如：故事情節(jié)。也在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，如：故事里的角色相見、交流，想象，路上的奇遇等。將童話故事與游戲環(huán)節(jié)更深入的結(jié)合起來，使活動(dòng)內(nèi)容更有趣，更具有拓展性。整個(gè)游戲活動(dòng)仿佛冒險(xiǎn)，故事的情節(jié)推動(dòng)了游戲的開端、高潮、結(jié)束?；顒?dòng)源于故事，又高于故事。

在幼兒的發(fā)展方面：根據(jù)幼兒自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在游戲中也比較放得開?；顒?dòng)中幼兒的看到熟悉的角色會(huì)很激動(dòng)，如：幼兒看到小豬的房子時(shí)，就能準(zhǔn)確地說出哪一只小豬的房子；在過小河時(shí)，不再需要老師的引導(dǎo)，幼兒小心翼翼地過河，加深了幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的鞏固。邀請(qǐng)小動(dòng)物的環(huán)節(jié)充分發(fā)展了幼兒的語言能力、社會(huì)交往能力。如：邀請(qǐng)別人時(shí)的禮貌用語，能簡單地描述自己的愿望，征求別人的同意等。在幼兒C想捉小蝴蝶和幼兒A制止他的行為中，可以看出幼兒愛護(hù)動(dòng)物的美好愿望，幼兒B幫E撿帽子的行為，促進(jìn)了幼兒同伴之間的友好交往。幼兒撿蘑菇，發(fā)展了幼兒的辨別力、手眼協(xié)調(diào)能力、手部的精細(xì)動(dòng)作。幼兒與狼外婆的對(duì)話，發(fā)展了幼兒的對(duì)大灰狼認(rèn)知，面對(duì)危險(xiǎn)的處理方式。在整個(gè)活動(dòng)過程中發(fā)揮了豐富的想象力，幼兒深入到情境中，進(jìn)行辨別、前進(jìn)、探索。

在教師的專業(yè)能力方面：教師在此次活動(dòng)中投入了更多的精力，教師不再是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造發(fā)展語言能力、想象力、社會(huì)性能力的空間。耐心尊重幼兒的主體性、個(gè)體差異性，發(fā)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、童話故事在幼兒游戲活動(dòng)中的應(yīng)用策略分析

童話故事的選擇：每個(gè)童話故事都有自己的學(xué)習(xí)意義、價(jià)值、特點(diǎn)，經(jīng)典童話使幼兒明白善惡，科普童話使幼兒理解的生活，現(xiàn)代童話讓幼兒充滿幻想，動(dòng)畫片改編的童話使幼兒直觀了解感受。在選擇時(shí)，以童話故事內(nèi)容為線索，伴隨童話故事幼兒逐步深入游戲；以幼兒的興趣和發(fā)展為線索，借助童話故事的力量，引發(fā)幼兒思考、探索；以活動(dòng)的需要為線索，童話故事的力量，恰到好處的支持游戲活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)：老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)情景；幼兒與教師一起根據(jù)游戲活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景；因地制宜，根據(jù)已有的原材料，創(chuàng)新設(shè)計(jì)情景；根據(jù)幼兒的發(fā)展提供情景，注重幼兒最近發(fā)展區(qū)；根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，螺旋式發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

幼兒的定位：游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者；游戲創(chuàng)新的探索者；累積經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者；與同伴相互幫助的合作者。

教師的定位：活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、觀察者、合作者。教師根據(jù)需要選擇“可游戲”的童話故事，營造“想游戲”的愉快氛圍，準(zhǔn)備“樂游戲”的豐富材料，扮演“活游戲”的角色配合，提供“渡游戲”的困難引導(dǎo)，鼓勵(lì)“創(chuàng)游戲”的思維拓展。

總之，通過此次對(duì)童話故事在幼兒游戲中的實(shí)踐研究筆者了解到，將童話故事合理的應(yīng)用到幼兒游戲活動(dòng)中是可行的，在游戲活動(dòng)中，以幼兒為主體，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，教師作為幼兒的支持者、合作者提供有效的幫助、引導(dǎo)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，豐富教育教學(xué)方式。

（作者單位：中樞第三幼兒園）