趙麗梅

[摘 要] 為了提升高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想，學(xué)術(shù)界紛紛對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了探討。高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行的指導(dǎo)思想是知識(shí)資源的共享與整合，需要共享個(gè)體學(xué)科提供其個(gè)性化的知識(shí)資源，并通過(guò)深化合作來(lái)系統(tǒng)整合學(xué)科之間的知識(shí)資源，以最大程度地發(fā)揮其個(gè)體學(xué)科知識(shí)資源的應(yīng)用價(jià)值，提高協(xié)同創(chuàng)新的效率，提升協(xié)同創(chuàng)新中所需知識(shí)資源的質(zhì)量，優(yōu)化高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新中知識(shí)資源的有效配置。在分析協(xié)同創(chuàng)新理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)域的研究范式，論述了高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系的微觀維度、參與層次及系統(tǒng)維度，系統(tǒng)論述了協(xié)同創(chuàng)新管理平臺(tái)所發(fā)揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避功能。

[關(guān)鍵詞] 高校協(xié)同創(chuàng)新；管理平臺(tái)；協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系

[中圖分類號(hào)] G250 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）09-0177-02

Abstract： To improve the quality of education and realize the strategic conception of building an innovative country， the academic community has discussed the collaborative innovation in universities. The guideline of the cooperative innovation among university disciplines is knowledge resources sharing and integration， provides the personalized knowledge resources for sharing individual disciplines， and integrates systematically knowledge resources through deepening cooperation， so as to maximize the use of its individual disciplines application value， and improve the efficiency of collaborative innovation and the quality of the required knowledge resources， and optimize the efficient allocation of knowledge resources. Based on analyzing the theory connotation and the current research paradigm of collaborative innovation， the study discusses the micro dimension， participation level and system dimension， and elaborates the function in terms of resource gathering， sharing， integration and risk aversion in the management platform of collaborative innovation.

Key words： collaborative innovation of university， management platform， collaborative innovation operation system

在知識(shí)創(chuàng)新中，高校的各個(gè)學(xué)科都有其特定的知識(shí)需求。但由于每個(gè)學(xué)科都有其自身發(fā)展的局限性，無(wú)法滿足自己在科學(xué)研究中所需的多樣化兼?zhèn)€性化的知識(shí)需求，因此，每個(gè)學(xué)科都可能向其他學(xué)科尋求所需的知識(shí)資源，這樣各個(gè)學(xué)科之間就構(gòu)成了知識(shí)資源尋求和知識(shí)資源貢獻(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的交互式知識(shí)資源流動(dòng)與整合網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)資源的共享與整合是高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行的指導(dǎo)思想，不僅需要共享個(gè)體學(xué)科提供其個(gè)性化的知識(shí)資源，而且需要通過(guò)深化合作來(lái)系統(tǒng)整合學(xué)科之間知識(shí)資源，能夠最大程度地發(fā)揮其個(gè)體學(xué)科知識(shí)資源的應(yīng)用價(jià)值，提高協(xié)同創(chuàng)新的效率，提升協(xié)同創(chuàng)新中所需知識(shí)資源的質(zhì)量，優(yōu)化高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新中知識(shí)資源的有效配置。

通過(guò)依據(jù)上述理念，在闡釋協(xié)同創(chuàng)新概念以及梳理其研究范式的基礎(chǔ)上，以協(xié)同管理平臺(tái)構(gòu)建為基本分析視域，系統(tǒng)論述了高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行體系，以期為高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新的有效實(shí)施提供理論建議。

一、協(xié)同創(chuàng)新及其研究范式

協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)本土化的概念，并非舶來(lái)品，其理論思想主要來(lái)源于協(xié)同學(xué)理論，其意義在于提升高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想。自“2011計(jì)劃”提出以來(lái)，理論上學(xué)術(shù)界紛紛對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了探討，實(shí)踐方面很多高校都積極規(guī)劃自身的協(xié)同創(chuàng)新方案，參與國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施。

目前有關(guān)協(xié)同創(chuàng)新研究主要分為三個(gè)范式：一是高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略研究范式（協(xié)同機(jī)制、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、高校、中國(guó)教育、實(shí)踐教學(xué)模式、中國(guó)道路和發(fā)展戰(zhàn)略）；二是創(chuàng)新績(jī)效研究范式（創(chuàng)新能力、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)）；三是基于政產(chǎn)學(xué)研用理念的協(xié)同創(chuàng)新研究范式。

（一）高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略研究范式

該研究范式主要采用理論分析和案例分析的方法對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略進(jìn)行了較為深入的探討。丁明磊等針對(duì)高校內(nèi)部各科研單位之間相對(duì)分割和獨(dú)立的現(xiàn)狀，提出“整合校內(nèi)現(xiàn)有的科技創(chuàng)新資源、深化校內(nèi)合作和產(chǎn)學(xué)研合作以提升高校協(xié)同創(chuàng)新能力”的高校協(xié)同創(chuàng)新路徑[1]。郭東明以大連理工大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新為例，論述分析了該高校“以落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，提升高校科技協(xié)同創(chuàng)新能力”的協(xié)同創(chuàng)新模式[2]。王岳森以高校在科技創(chuàng)新中的主體能動(dòng)性入手，從全方位的機(jī)制優(yōu)化、多位路徑選擇的模式探索以及資源整合的方向引領(lǐng)等方面探討了高校的協(xié)同創(chuàng)新縱深發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]。

（二）創(chuàng)新績(jī)效研究范式

目前該研究范式有關(guān)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效的探討主要以企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研為主要的應(yīng)用背景，單純對(duì)高校內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效研究相對(duì)較少。蔣開東等基于面板數(shù)據(jù)與非期望產(chǎn)出效率比較研究了企業(yè)自主研發(fā)績(jī)效和協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效，實(shí)證研究得出結(jié)論是對(duì)引進(jìn)技術(shù)吸收不充分的情況下，企業(yè)自主研發(fā)績(jī)效高于協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效，可見協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)重要前提是參與主體之間要相互了解[4]。解學(xué)梅等以團(tuán)隊(duì)凝聚力為調(diào)節(jié)變量，研究了企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新文化對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響，得出協(xié)同創(chuàng)新文化對(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著的正向影響，而且團(tuán)隊(duì)凝聚力對(duì)二者之間的關(guān)系具有正向的調(diào)節(jié)作用[5]。李鵬等采用三階段DEA方法對(duì)農(nóng)業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行實(shí)證研究，并分析了創(chuàng)新績(jī)效的主要影響因素[6]。

（三）基于政產(chǎn)學(xué)研用理念的協(xié)同創(chuàng)新研究范式

孫萍等以市場(chǎng)導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要為背景，分析了我國(guó)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新合作情況及面臨的困境，構(gòu)建了市場(chǎng)導(dǎo)向的政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模型，在此基礎(chǔ)上提出保障機(jī)制[7]。宋維明以北京林業(yè)大學(xué)為研究案例，分析了高校政產(chǎn)學(xué)研用一體化與實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的互動(dòng)關(guān)系，探討了農(nóng)林高校深化政產(chǎn)學(xué)研用的一體化建設(shè)成效[8]。何海燕以產(chǎn)學(xué)研用為基本目標(biāo)導(dǎo)向，深入探討了高校協(xié)同創(chuàng)新科研組織模式。杜蘭英以中小企業(yè)為例，研究了政產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)理與模式[9]。

上述有關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的研究多以孤立化的視角探討協(xié)同創(chuàng)新的參與主體，而且多以企業(yè)或者政產(chǎn)學(xué)研為研究對(duì)象，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的重要參與主體——高校的分析也僅僅是將其當(dāng)作一個(gè)整體。這樣的分析方式不僅忽視了高校協(xié)同創(chuàng)新的微觀參與主體——個(gè)體的作用，而且忽視了高校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的資源匯聚功能，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的視角對(duì)協(xié)同創(chuàng)新體系內(nèi)部各參與單位的層次結(jié)構(gòu)予以分析，并且缺失對(duì)高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系的探討。

二、高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系

根據(jù)高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新中的知識(shí)資源尋求和知識(shí)資源貢獻(xiàn)關(guān)系，構(gòu)建高校學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)中的網(wǎng)絡(luò)式組織模型。從本質(zhì)意義上講，學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新是由各個(gè)學(xué)科的知識(shí)資源所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)所驅(qū)動(dòng)的，因此形成學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)模型。學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新需要由所在高校搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，該平臺(tái)作為學(xué)科之間知識(shí)交流和知識(shí)整合的保障平臺(tái)，承載著協(xié)同創(chuàng)新中的政策導(dǎo)向和規(guī)則，降低協(xié)同創(chuàng)新參與學(xué)科的風(fēng)險(xiǎn)。在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中，由于知識(shí)資源流動(dòng)所產(chǎn)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)資源共現(xiàn)所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)以及由以上關(guān)聯(lián)所衍生的知識(shí)創(chuàng)新合作關(guān)系等，就可以逐步產(chǎn)生學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)共同體[10]。

高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新微觀運(yùn)行體系是由個(gè)體之間的知識(shí)創(chuàng)新關(guān)系所激發(fā)的，個(gè)體在運(yùn)行自身知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中所形成的知識(shí)縱向傳承、知識(shí)交流、知識(shí)關(guān)聯(lián)以及合作關(guān)系等形成了基本的身份認(rèn)同，經(jīng)過(guò)身份認(rèn)同的持續(xù)演化過(guò)程，形成了潛在的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而演化為學(xué)科層面，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)科都為其他相關(guān)學(xué)科準(zhǔn)備了基本的知識(shí)資源庫(kù)存。在后續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)先連接機(jī)制都要首先從最近的學(xué)科入手，從這些知識(shí)資源庫(kù)存中找到相應(yīng)的知識(shí)資源為自身的知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)。

從參與層次上來(lái)看，高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系是一個(gè)“個(gè)體-團(tuán)隊(duì)-學(xué)科”三級(jí)式的運(yùn)行模式，如下圖所示。個(gè)體在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中，由于知識(shí)及其能力的缺失或者精力的限制，在有效的時(shí)間范疇內(nèi)無(wú)法完成自己所追求的知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)，就需要積極尋求其他的知識(shí)資源，從而與其他學(xué)科的個(gè)體建立合作關(guān)系，從微觀層面上打破學(xué)科的知識(shí)邊界。并在對(duì)以往的知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行深化研究的基礎(chǔ)上，個(gè)體之間建立多重和多次合作創(chuàng)新關(guān)系，會(huì)挖掘出新的學(xué)科交叉邏輯增長(zhǎng)點(diǎn)，逐漸構(gòu)成了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，并最終以跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基本實(shí)踐依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間多主體參與的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系。

高校學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系模式圖

高校學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新是融合開放式創(chuàng)新和大創(chuàng)新時(shí)代精神的新發(fā)展，是更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式。開放式創(chuàng)新為個(gè)體之間最佳聯(lián)系的建立提供前提依據(jù)，大創(chuàng)新精神強(qiáng)調(diào)多元主體的協(xié)同互動(dòng)，為主體之間深入合作，知識(shí)資源優(yōu)化整合以及協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和協(xié)同創(chuàng)新復(fù)雜思想的涌現(xiàn)提供思想動(dòng)力。

在高校學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新中，各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新互惠、知識(shí)資源共享、知識(shí)資源的優(yōu)化配置以及創(chuàng)新行動(dòng)的最優(yōu)同步，以實(shí)現(xiàn)高水平的創(chuàng)新匹配度。協(xié)同創(chuàng)新的有效執(zhí)行關(guān)鍵在于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建。在將所有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)資源等信息全部記錄在學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)，并為其后續(xù)創(chuàng)新主體尋求主體知識(shí)資源提供信息依據(jù)[11]。

在高校學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系中，傳統(tǒng)的學(xué)科及其知識(shí)邊界已經(jīng)“消融”，學(xué)科之間可以利用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)更加快捷和方便地共享和傳播知識(shí)資源和學(xué)術(shù)信息，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互、知識(shí)資源的關(guān)聯(lián)模塊，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新中的知識(shí)資源共享和知識(shí)資源的優(yōu)化配置與整合。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)降低了后續(xù)知識(shí)創(chuàng)新任務(wù)實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樗兄R(shí)資源都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐所檢驗(yàn)的，這也將提升后續(xù)協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)參與主體的正向心理預(yù)期。

基于高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行的指導(dǎo)思想，以微觀個(gè)體參與行為以及彼此之間的最佳聯(lián)系論述為基礎(chǔ)，較為深入地探討了高校學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行體系，系統(tǒng)論述了協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)所發(fā)揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避功能。

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