霍文佳

【摘要】提 高音樂審美能力，陶冶高尚情操；尊重藝術(shù)，理解多元文化。而戲劇元素與小學低年級音樂課堂的融合恰恰體現(xiàn)了這樣的情感態(tài)度與價值觀。戲劇元素的加入，使小學音樂課堂更加充實而具有活力。

【關(guān)鍵詞】戲劇 小學音樂課 方式 影響

一、戲劇元素的內(nèi)涵及小學生的身心特征

（一）戲劇元素的內(nèi)涵

首先我們要理解戲劇元素的內(nèi)涵。什么是戲劇元素呢？在教學中，戲劇元素是指用語言、動作、表情等形式，通過情節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣味的教學氛圍，促進學生身心健康發(fā)展的一種表演形式。

（二）小學生的身心特征

學生正處于身心發(fā)育的黃金時期，他們對這個未知世界有著強烈的好奇心和敏銳的感知能力。他們想象力豐富，模仿能力強。有著很大的可塑性。尤其是小學低年級的學生，相比于高年級學生，他們更加活潑好動，有著很強的求知欲。因此，將戲劇元素加入音樂課堂中，對他們的情感引導、情操培養(yǎng)和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

二、戲劇元素在音樂課堂運用的具體方式

1.制定詳細的教學方案。任何一個學科的教學都要有完備的教學設(shè)計，教學設(shè)計是整節(jié)課的指導綱要。所以，教師一定要根據(jù)學生的特點和上課的內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計。教學規(guī)劃中要確定具體的加入元素及詳細的教學環(huán)節(jié)。

2.選取相關(guān)表演類型進行觀摩和學習。戲劇元素也包括戲曲、曲藝。首先，讓學生觀看各種表演；然后，根據(jù)自己的喜好，自由選擇。給了學生選擇權(quán)后，學生的積極性自然高漲，進而會全身心的投入到表演中去。

3.邀請專業(yè)老師指導。在條件允許的情況下，學校可以聘請專門的戲劇或曲藝表演者為學生講解專業(yè)知識和表演的基本方法。在專業(yè)的指導下，學生會對作品理解得更加深刻，從而加強戲劇與音樂結(jié)合的教學效果。

4.營造戲劇氛圍，激發(fā)學生興趣。例如，如果加入的是戲曲內(nèi)容，京劇、豫劇、川劇等，那么就將教室裝點上與這些戲劇相關(guān)的元素，如臉譜、表演圖片、戲曲音樂等，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性。

5.在學習的過程中注重對兩種文化的傳授。如對歌曲《我是一個粉刷匠》的學習，除了學生本身對歌曲的解讀外，教師還要引導學生關(guān)注表演中的表情和動作，通過這些表情和動作，更進一步地體會到小粉刷匠的樂觀和勤勞。這不僅僅只提高了學科的教學質(zhì)量，同時也是一種情懷的教育，借助演唱與表演，讓學生在童年就樹立起勞動是愉快的理念。

三、戲劇元素的加入，對小學低年級音樂課堂的重要影響

第一，戲劇元素的加入，豐富了單調(diào)的課堂。以往的音樂課堂，多是教師教，學生學。課程單一而無趣。而戲劇元素的加入，開拓了小學生的視野，充實了音樂課堂的教學內(nèi)容，增加了學生上課的興趣。低年級小學生好動的天性是人類正常生長的自然規(guī)律。這種好動的天性潛藏著學生對世界的好奇與渴望。而沉悶的課堂往往將他們的這種渴望抹殺掉。戲劇的加入，彌補了這一不足。音樂與表演相結(jié)合，給學生更豐富的思想沖擊，從而促使小學生對更多知識的吸取和探究。對于這樣的學習，他們往往會表現(xiàn)出更多的關(guān)注。

第二，戲劇元素的加入豐富了教師的教學方法。借助戲劇的表現(xiàn)力，教師可以運用多種教學手段。如教師可以將音樂作品加入戲劇元素，將歌曲變成音樂劇，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象，為角色設(shè)定動作和臺詞。這樣，學生的積極性就很容易被調(diào)動起來。除了音樂劇的形式，還可以嘗試戲曲與表演與音樂的結(jié)合。音樂與戲曲有想通之處，用表演將二者結(jié)合起來，既為教師的教學提供了有效的手段，又使學生得到戲曲的啟蒙，同時弘揚了我們古老的文化。

第三，戲劇元素的加入，為音樂課堂的教學營造了輕松活躍的氣氛。調(diào)動了學生的積極性，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。讓學生在“玩樂”中就完成了學習任務(wù)。戲劇元素多以表演的形式呈現(xiàn)，而表演就需要學生的集體合作。在這個合作過程中，學生不斷地交流分享，不斷的研究創(chuàng)造。這就打破了過去沉悶呆板的課堂氛圍，使學生主動參與到學習中來，學生由原來的“要我學”，變成了“我要學”“我愿意學”。

第四，戲劇元素的加入，使學生真正領(lǐng)會到了多種文化的結(jié)合所帶來的藝術(shù)沖擊。小學低年級的學生，對世界的了解是懵懂的，對藝術(shù)的概念是陌生的。但是，他們卻比成年人更加向往真善美。他們對美和藝術(shù)的領(lǐng)悟是超強的。也許他們不會用語言來表達藝術(shù)的含義，但他們卻可以直接用行動詮釋出對藝術(shù)的理解。戲劇與音樂的融合，為他們又打開了一扇了解世界的大門。

第五，戲劇元素與小學低年級音樂課的融合，為小學新課程改革注入了新的活力?！袄碚撆c實踐相結(jié)合”“培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)”“使課程真正的做到以人為本，為人服務(wù)”，這些都是新課程標準中對音樂教育的要求。而戲劇元素的加入，促進了學科的融合和師生之間的互動。在融合與互動的過程中，又不斷引發(fā)新的思考，進而促動改革進程不斷深入下去。

參考文獻：

[1] 王夢施.兒童歌舞劇教學法在小學教育中的實踐[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（06） ：19.