嚴(yán)燦　曾欽　畢仁貴

【摘 要】農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程是立足武陵山片區(qū)生產(chǎn)實際開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，本文以地處武陵山片區(qū)的吉首大學(xué)為例，針對《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》教學(xué)改革中所面臨的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等多方面問題，對農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)展開了具體的思考與研究，并給出了相應(yīng)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】武陵山片區(qū)；農(nóng)業(yè)機械學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號： S22-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0073-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.036

【Abstract】Agricultural mechanics is one of the professional basic courses based on the actual production in Wuling Mountain Region.A case study in Jishou University，some specific considerations and reform suggestions were put forward for agricultural mechanics in this paper，which in view of the teaching plan，course content，teaching means and other problems in the teaching reform of Agricultural Mechanics.

【Key words】Wuling Mountain Region；Agricultural Mechanics；Teaching Reform

0 前言

隨著我國大力發(fā)展農(nóng)業(yè)機械，農(nóng)業(yè)機械化已成為我國全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化進程中的有力支撐[1]。武陵山片區(qū)受自然環(huán)境以及發(fā)展基礎(chǔ)的限制，經(jīng)濟發(fā)展滯后。隨著“四化同步”戰(zhàn)略的實施，山區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，無論從理論視角還是從實踐視角來看，都是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不可回避的重要問題?！掇r(nóng)業(yè)機械學(xué)》是武陵山片區(qū)高校立足片區(qū)生產(chǎn)實際開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，為滿足武陵山片區(qū)的農(nóng)業(yè)機械裝備需求，根據(jù)武陵山片區(qū)特色，因地制宜，如何豐富農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)高技術(shù)人才，提高片區(qū)農(nóng)機裝備水平，從而促進武陵山地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，是所處片區(qū)高校亟待解決的一個問題。

本文以地處武陵山片區(qū)的吉首大學(xué)為例，針對《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》教學(xué)改革中所面臨的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等問題，結(jié)合教研室的實際教學(xué)和實踐指導(dǎo)，展開了一系列具體的思考與研究，并給出了相應(yīng)的改革建議，如圖1所示。

1 農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容更新不及時

目前的農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教材種類繁多，書籍中章節(jié)內(nèi)容過多，教材中側(cè)重講述農(nóng)業(yè)機械的工作原理與運動分析計算等理論知識，并且存在某些教師長時間使用自己編著的講義，以致于教學(xué)中部分內(nèi)容未能得到及時更新。而在農(nóng)村機械化步伐快速前進的今天，農(nóng)機產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度快，機械結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，技術(shù)日新月異，長時間采用同一教材無法全面地展現(xiàn)出層出不窮的新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識更新速度的加快與教材、教學(xué)內(nèi)容的滯后性之間的矛盾日益加劇。

1.2 課程體系不完善，學(xué)生自主創(chuàng)新能力難以提高

農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程內(nèi)容極為豐富，理論計算內(nèi)容多，實踐性強[2]。但隨著教學(xué)改革的推進，課時安排逐漸減少，實驗、課程設(shè)計、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)慢慢消失，導(dǎo)致學(xué)生僅通過多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、難以理解的工作原理與復(fù)雜的推理計算逐步使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，理論與實際生產(chǎn)脫節(jié)，缺少實踐內(nèi)容，理論知識難以深入理解消化，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實，動手能力、自主創(chuàng)新能力得不到提高。

1.3 教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)質(zhì)量不高

農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程內(nèi)容主要以農(nóng)作物生產(chǎn)工藝為主線，對土壤耕作、播種、植保、收獲及產(chǎn)后存儲等主要環(huán)節(jié)的典型機械裝備的工作原理、運動分析計算等內(nèi)容進行介紹，目前大部分高校課堂雖采用Power Point 的多媒體形式，對比過去黑板板書教學(xué)，多媒體教學(xué)看似先進新穎，實際卻是形式單一。教師習(xí)慣于按照教材章節(jié)內(nèi)容制作多媒體課件，將教材內(nèi)容照搬到課件之中，課堂中照著多媒體課件口頭表述；且講述過程中偏重于理論講授，公式圖表較多，工作原理大部分通過文字語言講述。學(xué)生難以理解，一頭霧水，前一知識點未曾理解透徹，后一知識點隨之而來。這種單一的教學(xué)方法加之滿堂灌的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，對課程興趣不濃，積極性不高，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)思考與改革建議

2.1 現(xiàn)代前沿與地域特點相結(jié)合

課程教學(xué)大綱是課程建設(shè)思路的體現(xiàn)，是課程在教學(xué)計劃中的地位反映，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體。因而課程建設(shè)的前沿化，需根據(jù)時代的要求，借鑒國內(nèi)外先進的人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞先進的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械裝備設(shè)計思想和研究方法，緊跟農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域的研究和發(fā)展方向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，更新課程教學(xué)大綱，拓展深化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“突出現(xiàn)代、反應(yīng)前沿、交叉綜合”的重要教學(xué)思想。結(jié)合農(nóng)業(yè)機械學(xué)當(dāng)前發(fā)展的特點，簡化了犁體曲面繪制、手動制缽機以及風(fēng)機性能曲線繪制等內(nèi)容，切合地域特點，武陵山地區(qū)山巒起伏，多以梯田為主，以水稻、柑橘、獼猴桃等作為主要經(jīng)濟作物，因此在授課過程中強調(diào)旋耕機、機動水稻插秧機、收割機械、水果和蔬菜收獲機械等內(nèi)容，在課時少、內(nèi)容多的教學(xué)趨勢下，盡可能達到“知識點少而精，知識面寬而深”的教學(xué)效果，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)與實習(xí)基地教學(xué)相結(jié)合

農(nóng)業(yè)機械學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，涵蓋土壤耕作、播種、植保、收獲及產(chǎn)后干燥等主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其中農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)特點、工作原理等復(fù)雜，課堂上用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以表達清楚，而目前武陵山片區(qū)部分高校針對該課程尚未開設(shè)課程設(shè)計，因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，則需構(gòu)建完善的農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)體系，校內(nèi)建立農(nóng)業(yè)機械研究工作室，實踐主要圍繞適用于在武陵山片區(qū)使用的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備，以實驗課、課程設(shè)計為主，實踐出真知，有效地促進學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的理論知識，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新和實踐動手能力；校外與大型農(nóng)業(yè)機械生產(chǎn)企業(yè)簽訂校外實習(xí)基地協(xié)議，可讓學(xué)生帶著“課堂問題”去實習(xí)基地向企業(yè)高工或技術(shù)人員請教，或者親自動手操作，在實踐中消除課程設(shè)計里所遇到的疑點、難點，加深對知識點的掌握程度。另一方面可與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)機科技服務(wù)站進行合作，在春耕播種、秋收之際，由學(xué)校指派教師擔(dān)任生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，與農(nóng)機科技服務(wù)站工作人員一起，指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)作物耕地、播種、收獲等機械化生產(chǎn)工藝過程，使學(xué)生對于農(nóng)業(yè)機械的設(shè)計、操作、使用、維護以及保養(yǎng)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識，在生產(chǎn)實踐中鞏固深化理論知識，用理論知識指導(dǎo)改進生產(chǎn)實踐。在課堂教學(xué)與實習(xí)基地教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式下，培養(yǎng)面向武陵山地區(qū)特有的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)技術(shù)人才，以利用高新專業(yè)技術(shù)服務(wù)武陵山片區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽相結(jié)合

農(nóng)業(yè)機械學(xué)的主要研究內(nèi)容是典型農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)、工作原理和實際工作過程，以及相關(guān)的理論知識、設(shè)計方法及計算步驟，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械學(xué)授課主要以多媒體演示為主，板書為輔的教學(xué)模式，加之部分教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生吸收理論知識不透徹，對于重點難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往知其然而不知其所以然，課后接觸農(nóng)業(yè)機械的機會微乎其微，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課程只為應(yīng)付考試，很難做到理論聯(lián)系實際，從實踐中感悟理論知識。因此，可采取教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽相結(jié)合的方式，將學(xué)科競賽的活力注入到理論課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如主題為“關(guān)注民生、美好家園”的第八屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，其中一內(nèi)容為輔助人工采摘包括蘋果、柑桔、草莓等 10 種水果的小型機械裝置或工具的設(shè)計與制作[3]，比賽內(nèi)容與《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》中水果收獲機械這一小節(jié)聯(lián)系緊密，通過教材中對水果采收機的主要構(gòu)造及機械采收的基本原理的介紹，為參賽作品的功能實現(xiàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面提供專業(yè)技術(shù)支撐，同時學(xué)生可在參賽過程中熟悉標(biāo)準(zhǔn)零部件的使用、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)受力分析與計算，更深入理解機械采收功能實現(xiàn)的基本原理，同時自主創(chuàng)新的能力得到提高。因此，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)科競賽中，是教學(xué)課程內(nèi)容的一次升華，能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練其對于機械結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、規(guī)范性的設(shè)計與運用。對于教師而言可促進教師改進教學(xué)方法，比如用競賽中水果采摘的對象之一蘋果的小型機械裝置引發(fā)同學(xué)對于機械式果品采收機基本工作原理的思考，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識，觸類旁通，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)機教育相結(jié)合

農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的授課對象是朝氣蓬勃的年輕學(xué)生群體，這一群體具備著從網(wǎng)絡(luò)汲取知識的能力，故可引入“互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)機教育”的新模式，利用“慕課或雨課堂”等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教師與學(xué)生溝通的媒介，突破傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前可將農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計、PPT演示課件、課后思考題、參考書籍資料以及與課程的相關(guān)外部鏈接等課程材料通過新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享給學(xué)生，同時學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束之后將重要知識點以視頻或圖片的形式按章節(jié)知識點歸納，工作原理、結(jié)構(gòu)形式采用計算機動態(tài)模擬，引導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)鞏固。因而農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺，打破地域的局限性，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生主動思考的能力；課中重點講解重點難點部分，積極與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并與之共同解決；課后可利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行跟蹤輔導(dǎo)，將課堂延伸至課外，實現(xiàn)與學(xué)生的實時交流，以提高學(xué)生參與課堂的積極性。并可通過外部鏈接了解各地區(qū)的農(nóng)業(yè)機械化信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)機械論壇，擴大學(xué)生的知識面，使教學(xué)過程更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富多彩，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

因武陵山地區(qū)經(jīng)濟落后，片區(qū)所處高校的（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第74頁）農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)仍處于不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的階段，只有切合地域特色、服務(wù)地方經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立創(chuàng)新性教學(xué)模式，才能發(fā)展出適應(yīng)片區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)機械學(xué)授課模式。《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》課程的教學(xué)改革任重而道遠，本文結(jié)合武陵山片區(qū)的具體情況，通過對農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)過程中所遇到的問題展開了思考和研究，并提出了自己的一得之見，希望能得到各大高校同行教師的指點，共同為我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化學(xué)科具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才而奮斗。

【參考文獻】

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[2]毛鵬軍，張伏，王俊.“農(nóng)業(yè)機械學(xué)”教學(xué)中學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革[J].中國電力教育，2012（4）：86-87.

[3]浙江工業(yè)大學(xué).第八屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽主題與內(nèi)容的通知（第1號通知）.http：//www.umic.zjut.edu.cn/detail-440.html.