張虎

摘 要：新課程改革大背景下，高中語文教學愈發(fā)重視學生的“自主和研究”，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也愈發(fā)深入，這對教師的教學提出了更高的要求，教師應(yīng)當精心設(shè)計課堂教學策略，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地參與教師的語文課堂教學活動，實現(xiàn)高效課堂。對如何設(shè)計有效的高中語文課堂教學策略進行了探析，以提高學生的課堂參與度，提高學生的學習能力，促進語文教學質(zhì)量及學生語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；策略

一、發(fā)散性地設(shè)計教學，既重理性又重情感

高中生的思維多了很多理性的元素，為促進學生對語文知識的全面細致和深入的掌握，提升學生的理性思維和分析判斷能力，將學生培養(yǎng)成一個合格的、高素質(zhì)的、能適應(yīng)未來大學生涯或社會生活的高中生，教師應(yīng)發(fā)散性地設(shè)計教學。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的被動式教學方法，為學生提供更有利于自我學習和思考探究的學習內(nèi)容和課堂環(huán)境，使學生從中找到探索新知、展現(xiàn)自我的“山水田園”“人間鬧市”以及“情感福地”，使學生更能受到全方位的鼓舞，更加喜歡高中語文課程。教師也要深入研究高中語文教材大綱，明確教學目標和內(nèi)容，以課本為基，參考資料為輔，引入發(fā)散性思維，調(diào)入社會生活環(huán)節(jié)，既重理性又重情感，以夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，拓寬學生的思維寬度和社會視野。

為此，教師要引導(dǎo)學生對課文及參考文章的謀篇布局、語言特色、表達技巧、思想情感、精神內(nèi)涵等進行多方面、全方位而有深度的發(fā)散性解讀，使學生品味到其中風格的多樣、語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好，使學生的語文學習更加理性深邃、高效。同時，教師需要將情感教育滲透在教學的方方面面，在師生情、文本情、語文情之間構(gòu)建起四通八達的情感的立交橋，使學生成為情感豐富、價值觀明朗、人生觀正確的新一代的接班人。

二、在課堂互動中教書育人

傳統(tǒng)的語文教學一般是教師的“獨角戲”，或者是教師與少數(shù)學生互動的“三國演義”，教師集課堂主導(dǎo)、主體地位為一體，學生則在臺下如“鴨子學水”般亦步亦趨，課堂氣氛一般都比較平淡、乏味、單調(diào)，甚至沉悶得令人昏昏欲睡。師生之間的互動太少了，教學平平淡淡，學生的學習水平千差萬別甚至出現(xiàn)兩極分化，教師雖能培養(yǎng)出了少數(shù)優(yōu)秀者，對教學大綱而言表面上勉強“夠用”，但多數(shù)學生獲得的發(fā)展素質(zhì)卻是一般?？傮w而言，傳統(tǒng)教學多為“教書”，而缺乏“育人”的效用，課堂效率是比較低的，不太符合素質(zhì)教育的要求。

教師當充分理解新課程改革的本質(zhì)要求，切實推行素質(zhì)教育，重視課堂互動，在互動中教書育人。作為教師，既要身正為范，言傳身教，成為學生的“良師”；又要身先士卒、“傳言教身”，積極地在學習內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動、思想、社會視野等諸多方面與學生互動溝通，啟發(fā)學生思考、分析、解決語文學習中的問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，使課堂既有“水滸傳”般人人參與、精彩紛呈的氣氛，又有“西游記”一般攻堅克難、生動活潑的氛圍。在這個課堂中，學生的語言表達和辯論能力將得到提升，互動中貫穿的為人原則和從課文、社會中汲取的思想品德與精神也將融入學生的綜合素質(zhì)之中。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文課文涉及的知識面非常廣，但高中生即將步入大學生涯及社會生活，除課本知識外，還需社會生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。因此，教師當積極拓展語文教學的外延，基于學生的實際生活與課文的內(nèi)容和思想情感，充分利用學校、家庭和社會資源，引入身邊的事、社會熱點、時代動態(tài)、國家大事、國際時局等，以此創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，并對其進行體驗式的分析解讀和判斷，進而使學生的社會視野更加寬廣。做到既使學生的學習和生活“有源頭活水”，豐富多彩，又保證“源頭數(shù)量多而且水質(zhì)好”，其“源頭”不應(yīng)只是存在于語文課文，而當存在于更遼闊的社會生活之中。

比如高中語文必修1第12課《飛向太空的航程》講的是2003年“神州”五號載人航天的成功及中國航天簡史，第10課《別了，“不列顛尼亞”》講的是1997年香港回歸之夜及英國在港統(tǒng)治簡史。那么在教學中，必然要引入眾多相關(guān)的時代動態(tài)、國家大事及國際時局并進行拓展性講解，以避免這些內(nèi)涵深刻的優(yōu)秀課文成為“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。而學生在面對這類立意高遠、思想深邃、情感深沉的課文時，有很強的探究欲望和開闊視野的需求，教師便需運用眾多的真實案例，以滿足學生的這些欲望和需求，從而激發(fā)學生的國家認同感和責任感，樹立學生的國際視角。

總之，教師在教學中不應(yīng)再單單全面落實語文的基礎(chǔ)內(nèi)容而“順帶”培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而是要將二者以平等的地位融合在教學之中，使學生不但成為知識能手，還能成為文明先鋒。

參考文獻：

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