喬星鶴 熊金華

摘 要：當今社會發(fā)展迅速，對人才綜合素質的要求也在逐步提高，如何提高人才素質高校教育方式至關重要。通過大學美術教育和創(chuàng)新教育，對人才素質提高方面進行探析，了解大學美術教育中學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生自我學習的主體性和加強教學活動的實踐性，以此提出，在大學美術教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法，有效提高課堂中教師與學生之間的互動性，增加了實踐活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新文化意識，并建立相關的教學評估體系，這些都能切實提高學生的創(chuàng)新意識，使學生更能適應時代的要求。

關鍵詞：大學美術教育；創(chuàng)新思維；原則；途徑

大學美術教育作為高校教學的一門重要課程，一方面為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供美術人才，另一方面美術的教學能有效提高學生的創(chuàng)新思維意識。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會對人才的又一重要要求，擁有創(chuàng)新思維能夠幫助我們對現(xiàn)實生活中碰到的問題進行全面的分析判斷，還能讓我們用發(fā)散性的思維創(chuàng)造性地解決問題。因此，面對當下激烈的市場競爭環(huán)境下，我們應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，而大學美術教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識方面獨樹一幟，擁有自己特殊的優(yōu)勢[1]。在大學美術的相關教學實踐活動中，美術教師不僅僅是傳授相關的美術知識，更需要做好切實發(fā)揮美術教學優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使高校畢業(yè)生更能適應當前社會對復合型人才的需要。

一、大學美術與創(chuàng)新教育的聯(lián)系

做好創(chuàng)新教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。這些主要都是為了建立學生的創(chuàng)新思維模式。創(chuàng)新教育是指在通過課堂教學的形式上，將課堂專業(yè)知識與創(chuàng)新思維培養(yǎng)融會貫通，使學生在課堂上除了掌握專業(yè)知識外還能建立創(chuàng)新思維能力。大學美術教育是從屬于藝術類，其教學理念是圍繞培養(yǎng)學生的思維方式的培養(yǎng)。而美術教育的實踐則是引導學生思維開創(chuàng)，這與創(chuàng)新教育人才的培養(yǎng)模式有較高的契合度。因此在高校進行美術教育的教學實踐中，應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維入手，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標上來說，大學的美術教育也是其重要方式。在對學生的教學過程中，如果能夠有效提高學生的創(chuàng)新性思維，這也代表美術教育的教學效果的提高，從而更能促進教學質量提升和學生創(chuàng)新思維的建立，形成一個完善的良性循環(huán)，反之如果美術教育不能做好這一點，則影響相關的培養(yǎng)目標[2]。所以在大學的美術教育中，應當將教學目標與學生創(chuàng)新思維的建立相結合，這是有效提升大學美術教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重中之重。

二、大學美術教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對如何做好高校人才的培養(yǎng)提出了新的標準。當前不僅僅是知識經(jīng)濟時期，更需要高校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的復合型人才。當前，高校的教育方式不僅需要做好學生專業(yè)知識的培養(yǎng)教育，還需要高校注重學生其他素質的培養(yǎng)，進而打造出綜合型人才。在此教育目標下，各高校切實根據(jù)學科特點與學科教育進行結合，積極引導學生自主學習能力，進而從學生的思維鍛煉上挖掘學生的自身潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

大學的美術教育是在遵從高等教育對人才培養(yǎng)的基本目標之下，結合自身學科特點，通過實踐教學傳授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的藝術涵養(yǎng)，建立學生的發(fā)散性思維。大學美術作為大學中的藝術類教育學科，對培養(yǎng)學生的藝術涵養(yǎng)和創(chuàng)新性思維具有獨到的優(yōu)勢。學生的美術作品是學生對于抽象概念的自我表達[3]。為了更好地完成作品創(chuàng)作，需要學生在具備完善的美術知識的基礎上，運用發(fā)散性思維，去認識并分析抽象概念，用收斂思維對認識到的信息進行整合，最后融合學生腦海中其他的知識結構，形成最終的信息框架。學生利用這種信息框架指導自己完成美術創(chuàng)作的過程，也是一種學生創(chuàng)新性思維形成建立的過程。在學生進行美術創(chuàng)作對抽象思維獨立思考時，這能有效地提升學生的創(chuàng)新性思維。這一系列的自主思考自我分析自我創(chuàng)作的過程，能鍛煉學生的分析問題并解決問題的能力，這正是當今社會形勢下，我們必須掌握的技能之一，這種獨立意識的培養(yǎng)應作為高校培養(yǎng)學生策略的重要步驟。獨立意識是創(chuàng)新性思維的基礎，還能為學生在其他的學科學習時或者進入社會之后面臨問題時能夠發(fā)揮積極重要的作用。

三、大學美術教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則

（一）建立學生的自主性

在我國教育形式的不斷發(fā)展之下，相關傳統(tǒng)教育模式下暴露的弊端越來越多，應試教育體系已不適合我國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，因此國家政府提倡創(chuàng)新的教育理念。教育改革不是一蹴而就的，教師可以根據(jù)新的教育政策在其教學策略中進行相關的創(chuàng)新教學調整，但在學生群體中，由于長期處于應試教育模式下，喪失了自主學習的能力，會對創(chuàng)新教育的形式感到抵觸，當前我們應該積極認清教育現(xiàn)狀，要清楚創(chuàng)新教育就是改變學生被動學習的方式，并鼓勵學生以自我為主體進行自我學習提升[4]。這就要求我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識入手，積極開展學生創(chuàng)新能力學習，以學生為自我主體的原則進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。學校教師應積極調整傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，激發(fā)學生的主體意識，鍛煉學生的自我學習能力，引導學生對知識結構進行自我分析，鼓勵學生自我掌握專業(yè)知識結構。也就是說，在創(chuàng)新的教育模式下，學生的知識結構具有自我獨特性。

傳統(tǒng)的應試教育束縛了學生思維拓展的能力，我們應該加強學生思維層面拓寬的教育。要以此為教學著力點，運用科學的教學模式引導學生進行自我思考。因為學生創(chuàng)新思維的形成過程必須依靠學生自我驅動完成。教師與教學目標就是引導學生形成自我驅動的意識并確保驅動方向正確。在高校美術的相關教學實踐中，教師應該站在如何構建學生自我學習能力的角度上進行教學內(nèi)容設計。與此同時，教師應當發(fā)揮學生為主體的作用，幫助學生建立創(chuàng)新思維提高美術創(chuàng)造力。

（二）注重教學實踐性

如何評判學生的創(chuàng)新思維，就得從學生的創(chuàng)新能力上進行分析，觀察學生在具體的實踐當中是否運用創(chuàng)新思維去解決碰到的問題。只有將學生的創(chuàng)新思維轉化成正確的創(chuàng)新能力，才是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最終目標。所以在高校進行美術教育的教學實踐中應加強教育的實踐性，這不僅能夠有效提升學生創(chuàng)新思維的建立，更是檢測學生是否將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力的途徑。學生的創(chuàng)新能力不僅能有效面對實踐問題，更能采用創(chuàng)造性方法解決問題。因此，在大學美術教學實踐中，應以加強教學實踐性為準則。大學美術教育本身具有實踐性的特點，學生在進行美術創(chuàng)作時就是將所學的理論知識轉化為實踐創(chuàng)作。在相關的美術理論教學活動中，應當豐富課堂的趣味性并積極合理實踐，通過實踐意義將理論知識映入學生腦海。這能促使學生更好地運用理論知識進行實踐創(chuàng)作，使學生在美術創(chuàng)作過程中有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并提升自身的創(chuàng)新能力。

四、大學美術教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

（一）提高課堂互動

大學美術教育中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要堅持以學生為主體的原則，加強學生在美術教學活動中發(fā)揮自我學習的能力。相對于之前灌輸式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需要改變學生被動學習的習慣，調動學生的自主學習能力，在相關的教學活動中應融入學生的主觀思維。單方面借助教師的灌輸式教育方式，學生學習積極性差，只能對知識死背硬記，不能理解知識內(nèi)涵，何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。所以在高校美術教學的課堂上，教師應當積極調動學生的自主意識，與教師加強互動，鼓勵學生進行提問，提升學生對知識點的認識，并組織學生小組之間進行知識討論，這些都能促使學生思維面的展開，促進高階段思維活動發(fā)生。這樣能保證學生對知識具有較深的理解，而且提升了學生的自主思考的能力，推動創(chuàng)新思維形成。創(chuàng)新性思維是多種高階思維的組合體，學生的這種高階思維建立是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵。因此，在大學美術教育實踐中，教師應該積極改變學生被動學習的方式，增加課堂趣味性，建立師生互動，將學生的自主思維融入到教學活動中，引導學生在自主思考中激發(fā)高階思維活躍性，不僅能更好實現(xiàn)專業(yè)知識教學，也能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果。

（二）增加實踐內(nèi)容

大學美術課程教學的時間活動豐富多彩，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為基礎的前提下，應該合理增加實踐教學課程，確保學生創(chuàng)新思維的有效形成。開展美術作品展，是美術實踐教學的基本形式之一，學生通過美術的創(chuàng)作過程實現(xiàn)理論知識的運用[6]。傳統(tǒng)的美術作品創(chuàng)作只是學生將固有知識在目標創(chuàng)作上的應用，這一過程無需學生投入太多創(chuàng)新，這導致學生創(chuàng)新思維提升不明顯。為了有效通過美術創(chuàng)作提高學生的創(chuàng)新思維，教師應當有目的性地進行美術創(chuàng)作改變。比如在知識技能教學中，教師應保留教學，或者提升美術作品的要求，保留學生具備的能力與實際創(chuàng)作所需存在小段距離，讓學生發(fā)揮自我創(chuàng)新意識，激發(fā)自我潛能，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。

（三）陶冶文化情操

創(chuàng)造性思維是學生綜合素質能力的體現(xiàn)，只有在學生已經(jīng)具備良好的知識水平的基礎上才能對其進行綜合素質的提高。良好的知識結構與深厚的文化素養(yǎng)是創(chuàng)新思維中必不可少的，創(chuàng)新是建立在此基礎上。大學美術教學應在做好文化素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上加強學生的文化陶冶。讓學生長期處于較高的文化熏陶之下，形成較為深厚的文化底蘊。同時要加強教師對美術作品的內(nèi)涵解讀，擴充學生對文化的理解深度，進而形成自己的文化內(nèi)涵[7]。與此同時還應加強學生對身邊事物的審美情趣，進而實現(xiàn)通過大學美術教學提升學生文化內(nèi)涵的目標。在知識結構與現(xiàn)實文化碰撞當中發(fā)揮學生的自主想象，建立創(chuàng)造性思維，并以此解決實際問題。

五、結語

綜上所述，大學美術教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，能切實利用學科優(yōu)勢，良好培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新思維。這種方式積極有效，是提升當代大學生創(chuàng)新思維的克星策略之一。

參考文獻：

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[3]李雨珊.培養(yǎng)創(chuàng)新性思維在初中美術教學中的方法性研究[J].教育，2016，（11）：00201.

[4]盧衛(wèi)文.如何在初中美術課堂教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新思維[J].美術教育研究，2017，（18）：172.

[5]李峰.初中美術創(chuàng)新思維訓練的實踐研究[J].教育，2016，（06）：00272.

[6]張萍.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下大學生邏輯思維能力培養(yǎng)路徑探究[J].黑龍江高教研究，2016，（01）：134.

[7]包艷華.高校美術教育理論方法與教學實踐探究——評《當代美術教育與實踐》[J].教育評論，2017，（11）：165.

作者單位：

周口師范學院