□ 海南省五指山市紅星學校 王紅霞

我曾有幸參加海南省小學骨干教師赴天津跟班學習，對天津幾所學校進行為期兩個月的訪學，真正有感于天津校本教研的扎實、有效，有感于天津校本教研的濃郁氛圍，有感于天津校本教研真正為青年教師專業(yè)成長搭建了一個平臺。下面結(jié)合平時的實踐情況，談?wù)劷萄谢顒又写嬖诘膯栴}與對策。

一、忽視教研活動的作用

校本教研活動開展的好壞，一定程度上決定了教育教學質(zhì)量的高低。但是，在平時的教研活動中，多數(shù)形同虛設(shè)，無非就是教研組長上傳下達，外出學習回來傳達一下會議精神，大家坐在一起，毫無目的地東拉西扯，完成定性指標任務(wù)。更多的時候，校領(lǐng)導因事務(wù)纏身無暇顧及校本研訓活動。沒有上層力量支撐和把持，教師參加校本教研活動松懈怠慢現(xiàn)象時有發(fā)生，校本教研最終變成一個象征性的活動，有活動有記錄，可應付檢查，至于校本研訓最終目的已無需作過多考究。

對策——重視教研，領(lǐng)導掛帥。在天津跟班學習期間，讓我們感觸頗深的是，當時學校聘請了天津市特級教師郜冰如老先生舉辦講座，張校長百忙之中抽身親臨會場，始終跟著老師們一起學習。而每一次的教研活動，校領(lǐng)導都會參加聽課評課，與老師們探討、互動，讓老師們在校本活動中得到實實在在的提升或蛻變。

故此，校領(lǐng)導應重視教研，親自掛帥主抓教研，正確地處理事務(wù)性工作和校本教研的關(guān)系，積極參加教研活動，為教師樹立榜樣，做好表率，與教師一起研討，一起成長。同時，學校應安排每個中層領(lǐng)導負責一個教研組，責任到人，落到實處，將教研組取得的成績列入責任人的績效考核。另外，上級教育部門也可把各校教研活動開展作為評選先進教育單位的條件之一，發(fā)揮其作用。

二、教研組長缺乏能力

教研活動開展得成功與否與教研組長的工作能力有著直接的關(guān)系。一些教研組長的工作缺乏組織能力，對待工作態(tài)度懈慢，致使教研活動開展效果低效。

對策——給予引導，注重成長。教研組長應該有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力，在工作中能夠大膽創(chuàng)新，敢于擔當。所以，學校在選拔教研組長應慎重，注重教研組長的專業(yè)成長，鼓勵其參加各項培訓，多閱讀，勤寫作，提高內(nèi)化能力；學校每學期要進行教研組長技藝大比拼，通過展示課、小專題講座等形式，提高教研組長的綜合能力，使之更好地服務(wù)于教學教研。

三、教師參與教研缺乏引領(lǐng)

長期以來，老師們因工作的繁重漸漸丟失了專業(yè)成長的需求，對教研活動缺乏正確的認識，以致如今校本教研活動被學分綁架，校本教研已然失去了本真。再者，一些學校沒有專業(yè)的領(lǐng)頭羊，沒有外界的幫扶，加之學校經(jīng)費緊缺，老師極少外出學習，導致學校的教研活動只能閉門造車，依葫蘆畫瓢，作用不大，教師對教研活動也產(chǎn)生了厭倦感。

對策——學科引領(lǐng)，誘發(fā)內(nèi)需。在天津參加的多次教研活動中，令人深有感觸的是：天津的每一所學校，都會聘請國內(nèi)的特級教師作為各學科的教學顧問，如郜彬茹老先生、侯秉琛老先生等，他們大多雖已是七八十歲，行動不是很靈便，卻依然在默默地為天津的教育燃燒自己的熱情。他們親自擬定學校課改實施方案和計劃，成立骨干研究團隊，設(shè)立“實驗教改大講堂”，通過“展示課”“引領(lǐng)課”“同伴評課”等教研活動，為中青年教師搭建自我展示的平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。每次教改大講堂他們都做精彩點評，指導教師教學。更難能可貴的是他們親臨課堂聽課，認真為年輕教師把脈，鼓勵并幫助他們逐漸形成教學風格，繼而在組內(nèi)、校內(nèi)形成輻射，由典型帶動，使更多的教師脫穎而出，形成自己的教學風格，極大促進了學校教研的發(fā)展。

所以，在學校缺乏學科專業(yè)的引領(lǐng)，缺乏骨干教師的輻射作用時，首先，學校要爭取其他兄弟名校的幫扶，學科帶頭人的引領(lǐng)；其次結(jié)合學校學情，確定學校課堂改革的方向，形成學校的課堂教學模式；再者依托教研，實行師徒結(jié)對子，以“臨摹課”“示范課”“展示課”“引領(lǐng)課”等形式，針對中青年教師進行分層培養(yǎng)，如中青年教師的課堂要從“展示課”提升到“引領(lǐng)課”，青年教師要從“臨摹課”上升“示范課”，為中青年教師提供一個自我成長的平臺；同時建立合理的評價機制，期末對中青年教師的課堂進行打分并列入績效考核：青年教師以常規(guī)養(yǎng)成與提高自己教學課堂能力為側(cè)重點，中年教師則以師徒幫扶進行引領(lǐng)、以自身專業(yè)繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動他們參與課堂改革的積極性，推動學校課改的開展。

四、脫離課標，導向不準

隨著新課程不斷深入推進，各學校以講座、課例、研討等不同的形式開展培訓學習。老師們的理念提升了，理論性強了，可是如何把課標在課堂落地生花，我們一線老師還是模模糊糊的，不知如何入手。最近聽了六年級的一節(jié)語文課《夾竹桃》，這是季羨林先生的作品，也是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說是學生學寫植物類文章的典范之作。授課教師的第二課時教學思路是：學生反復讀課文，畫出描寫夾竹桃的句子，了解夾竹桃的特點，體會作者所表達的思想感情。縱觀整個課堂設(shè)計，教師的教學設(shè)計沒有錯，但是對于六年級孩子來說這樣的教學目標是否過低了，這源于教師對課標把握不當。新課標對高年段閱讀能力的要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。”本科的教師沒有把握好這個要求。

對策——握準課標，導向明了。2011年版課標明確指出小學語文課程性質(zhì)是“學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程”，同時對各年段的朗讀、默讀、詞句理解能力、閱讀能力等都做了明確要求。為了讓老師們能夠熟悉各階段的課標要求，我們通過舉辦不同年級同題異構(gòu)、不同年級同體裁教學的研討活動。以《夾竹桃》為例，中年段的本課教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；反復讀課文，學習運用關(guān)聯(lián)詞“……不是……也不是……但是……卻是……”畫出描寫夾竹桃的句子，了解夾竹桃的特點，體會作者所表達的思想感情。高年段的本課教學目標：能聯(lián)系上下文和結(jié)合自己的積累理解“任性”的意思；有感情地朗讀并背誦直接描寫夾竹桃韌性的段落；體會作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長的特點寫出夾竹桃可貴的韌性的；由物及人，遷移寫法，用上“無不……”“無……不……”這樣句式表達對作者季羨林高貴品質(zhì)的贊美。

通過“不同年級同題異構(gòu)、不同年級同體裁教學”的研討活動，老師明白了即使是同類文本，面對不同年級學生，其教學價值不同，所擬定的教學目標也不同。

五、教研活動沒有固定的時間

有固定的教研時間是教研活動正常開展的保障，但在現(xiàn)實中往往是：教研活動只是因為傳達上級的文件精神或是為了響應上級的要求而開展，一個小時的教研縮短了半個小時，沒有明確的目的性，缺乏遞進的過程。

對策——教研時間固定，抓好落實。保障教研時間、確定教研主題、明確教研分工等，這是保障教研活動有效開展的必備條件，不能因為其他事而影響教研活動的開展。我校是文科組、理科組、英語組、小數(shù)組，分別安排在每個星期的某天的上午或下午進行科組教研，如小語組是在每單周四上午第一二節(jié)課，小數(shù)組每雙周四的上午第一二節(jié)。通過一個學期的實踐，老教研已形成了常態(tài)化，一到教研時間，大家自覺地拿起聽課記錄本到指定的地點準時參加活動。

六、形式陳舊，空洞無實

單一陳舊的教研活動，流于形式，不是聽課就是評課，不是分析試卷就是集體備課，千篇一律，墨守成規(guī)，這也是導致教研活動低效的原因之一。

對策——活動多樣，創(chuàng)新提高。校本教研培訓是繼續(xù)教育的重中之重，也是提高教師專業(yè)最有效的途徑之一，教研要有創(chuàng)新，形式多樣，如集體備課、同課異構(gòu)、精品示范、說寫教育故事等讓教師在豐富多彩的教研活動中提高自身專業(yè)水平。

有效地開展教研活動是提高學校教育工作效果最便捷的途徑之一，也是提高教師專業(yè)成長最有效的方式。如何扎實、有效地實施素質(zhì)教育，開展有效的教研活動，我們將不斷探索。