南朝文學(xué)評(píng)論家劉勰在 《文心雕龍·知音》中說(shuō)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币馑际菍懳恼碌娜舜蠖家蜓矍笆挛镉|動(dòng)情感而下筆寫作，而看文章的人則通過(guò)文字來(lái)了解作者想要表達(dá)的情感，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現(xiàn)，被人所理解。寫文章者循情入文，閱讀者是循文入情，二者思想碰撞的交匯點(diǎn)都關(guān)乎一個(gè)“情”字。

的確如此，缺乏情感的文字蒼白乏味，讀來(lái)如同嚼蠟，毫無(wú)意趣可言。小學(xué)生初學(xué)寫作，情感缺失便是他們寫作中的一大通病，一方面是由于他們不諳技法，不懂如何表情達(dá)意，另一方面則是因?yàn)樗麄兩媸啦簧?，不善觀察，缺少深刻的情感體驗(yàn)所致。因而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫他們找到情感表達(dá)的正確方式。

一、“情”為何物

《禮記·禮運(yùn)》中是這樣解析“情”字的——何謂人情？喜怒哀懼愛惡欲七者，弗學(xué)擊能。意為人的情感包括喜怒哀懼愛惡欲，這是人與生俱來(lái)的。人具有社會(huì)屬性，人與人在交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同情感，這是人區(qū)分于動(dòng)物的最大表征，也是人類文明得以不斷進(jìn)步的源泉。

我們常說(shuō)某人冷漠無(wú)情，沒有情感情義的人給人冷若冰霜之感，拒人于千里之外。而沒有“情”的文章同樣如此，沒有煙火氣息，缺乏生機(jī)，自然也不能引起讀者共鳴。

那么，我們的文章所要表達(dá)的“情”究竟為何物呢？筆者認(rèn)為，一謂情感，二為情趣。情感即我們?cè)诓煌榫持挟a(chǎn)生的情緒與感受，情趣則是生活的藝術(shù)化、趣味化感受，體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的心理。其來(lái)源于生活但高于生活。

二、傳“情”之方式

1.以內(nèi)容傳“情”。通過(guò)文章內(nèi)容表達(dá)情感的方式較為常見，但凡敘事類文章都可列為此類。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一文，文章通過(guò)小瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力的過(guò)程，贊揚(yáng)了小瑞恩的善良與執(zhí)著，歌頌了他為別人著想的偉大情懷，讓讀者感慨萬(wàn)千。再如人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》中，作者通過(guò)描寫五壯士寧死不屈的英雄壯舉，將對(duì)五壯士的敬仰之情表達(dá)得淋漓盡致，引起了讀者的深深共鳴。

2.以美文傳“情”。文字是人們表情達(dá)意的載體，美的文字讀起來(lái)字若珠璣，字里行間都充滿了詩(shī)情畫意，令人浮想聯(lián)翩而“情愫頓生”。人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》是一篇經(jīng)典美文，作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動(dòng)地描繪出一幅風(fēng)光秀美的山水畫，文章語(yǔ)言凝練，辭藻華美，讀起來(lái)朗朗上口，美不勝收，全文都洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。同樣的文章在小學(xué)課本中還有很多，如老舍的《草原》，季羨林的《自己的花是讓別人看的》，蕭紅的《火燒云》等。作者的文字或華麗，或平實(shí)，或生動(dòng)，娓娓道來(lái)，于不覺中引導(dǎo)讀者深入文本，感知他們描摹的情感世界。

3.以情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳“情”。古語(yǔ)云：“文以載道”。文章可以傳遞作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，表達(dá)他們對(duì)事物的看法與情感狀態(tài)。這樣的文章俯拾皆是，如：人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》與《金色的魚鉤》，以及《晏子使楚》《完璧歸趙》等，這些課文都可歸為此類，作者通過(guò)敘事，既把自己對(duì)主人公行為的情感態(tài)度表露無(wú)遺，又向讀者無(wú)聲地宣揚(yáng)了人物精神的偉大與可貴。

4.以意趣傳“情”。小學(xué)生習(xí)作應(yīng)貼合小學(xué)生年齡特征，習(xí)作要充滿兒童生活情趣，不要老氣橫秋，一派成人口吻。所以，教師在命題的時(shí)候，不要盲目拔高，追求所謂的“立意高遠(yuǎn)”，要充分考慮小學(xué)生心理特點(diǎn)以及他們的興趣所在，投其所好，這樣他們才會(huì)有事可寫，有話可說(shuō)。寫的都是身邊事，說(shuō)的都是心里話，這樣的文章自然真情流露，充滿情趣。

三、教學(xué)技法簡(jiǎn)析

1.教師引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)真情作文寫法的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授方法，還應(yīng)多讀范文，讓學(xué)生借助范文了解表達(dá)方法，然后通過(guò)借鑒、模仿，最后掌握情感表達(dá)的正確方式。

2.情感體驗(yàn)。也就是我們常說(shuō)的“移情”，在教學(xué)中我們通過(guò)設(shè)計(jì)情境，或觀看影像資料、閱讀范文，讓學(xué)生入情入境，感同身受，充分體驗(yàn)情感的生成與碰撞。當(dāng)學(xué)生有了深刻體會(huì)，字隨情生便水到渠成了。否則，一味干講，學(xué)生聽得一頭霧水，拿起筆來(lái)也茫然不知所措，寫出來(lái)則是“假、大、空”，索然而無(wú)味，何來(lái)真情可言？

3.交流碰撞。前面提到過(guò)，人與人在交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同情感，沒有交流碰撞就沒有火花。同樣，在寫作過(guò)程中也要讓學(xué)生充分交流，同一命題，每人的立意選材都有所不同，看法與觀點(diǎn)也不盡相同，在習(xí)作教學(xué)中，可設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。既可觸發(fā)靈感，又能拓寬思路。這樣的交流碰撞在習(xí)作教學(xué)中可大膽嘗試，往往會(huì)獲得意想不到的效果。

一花一木皆關(guān)情，以情動(dòng)人文自高。要想學(xué)生的習(xí)作充滿真情實(shí)感，一方面要加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，另外還要注重學(xué)生情商與觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。竊以為，后者比前者更為重要。生活中處處有真情，為什么有的人視而不見，而有的人洞若觀火？究其原因還是情商與觀察習(xí)慣的問(wèn)題。

學(xué)生情商的培養(yǎng)不可能一蹴而就，一方面有賴于平素生活的養(yǎng)成，另一方面需要借助外力的教育引導(dǎo)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文或生活因勢(shì)利導(dǎo)，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，通過(guò)換位移情，讓學(xué)生了解情為何物，增加感情體驗(yàn)，從而提升情商。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、善觀察的好習(xí)慣，愛觀察、善觀察的人情感大多細(xì)若發(fā)絲，這也是走向?qū)懽鞒晒χ返谋貍錀l件之一。

因此，要想全面提高小學(xué)生的寫作能力，既要注重寫作技法的傳授，又要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。三者，不可缺其一。