彭曉霞 陳智慧

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。瑞吉?dú)W教育主張環(huán)境是用來教育幼兒的，除了每個(gè)班級(jí)兩位教師之外，環(huán)境被認(rèn)為是班級(jí)的“第三位教師”。在此將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大類進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境;教育;游戲

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位

（一）環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。

我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一

如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力?！碍h(huán)境對(duì)幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值，不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對(duì)環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。

（三）環(huán)境是“第三位老師”

首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

（四）環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

二、在調(diào)整環(huán)境設(shè)置中啟發(fā)幼兒深入游戲

環(huán)境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們經(jīng)常增添、更換環(huán)境中的物品，使它變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，可變化的環(huán)境。

（一）根據(jù)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整環(huán)境

《綱要》強(qiáng)調(diào)了無論各種環(huán)境，應(yīng)是能滿足孩子多方面需要的，能使他們獲得經(jīng)驗(yàn)的要求及幫助我們理解“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”環(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)動(dòng)各方面的作用，如教師的、家長的、幼兒的，使大家都關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境真正的會(huì)“說話”。我們嘗試把環(huán)境看作是重要的教育資源，注重通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)更換環(huán)境

環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐;在環(huán)境的推動(dòng)下，幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在孩子們自由、自主的探索時(shí)，作為老師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境、提供相關(guān)材料，注重萌發(fā)孩子的問題意識(shí)，引發(fā)幼兒生成問題，支持幼兒探索問題的行為，從而提高幼兒生成問題的能力。如“一起去春游”在墻上展示小豬的圖片。有的孩子對(duì)“豬”和“象”產(chǎn)生的興趣。議論著“長鼻子和短鼻子誰的本領(lǐng)大”問題，生成了“還有什么動(dòng)物也是長鼻子、短鼻子的？他們有什么作用？”

（三）根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展，及時(shí)增添環(huán)境

環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知具有激發(fā)性，使孩子處于積極的探究狀態(tài)，他們?cè)诟鞣N嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在開展“小花園”的主題時(shí)，我們根據(jù)幼兒的興趣開展了投放了益智類游戲“花籃”，在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問題：“春天有迎春花，梨花，桃花，李子花，還有什么花？”對(duì)于幼兒的種種疑問，本著鼓勵(lì)的策略，靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，投放了孩子們感興趣的花。不久之后教室“小花園”中貼滿了孩子們拿來的照片、圖片、回言條等。這使孩子們生成的問題得以更深人的挖掘了。

三、開辟眾多渠道，啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的游戲探究

家長的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在教育活動(dòng)中，需要各方面綜合全面的知識(shí)，而靠教師一個(gè)人或是兩個(gè)人的力量是無法很系統(tǒng)很深入的開展的。很多幼兒在“小問號(hào)”欄中的提出的問題，教師可能也難以搜尋到。而家長利用一點(diǎn)空余時(shí)間和孩子一起收集，或是將家長了解的知識(shí)記錄下來則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。如在《蘋果和橘子》主題中，為了讓幼兒更好了解水果的外形特征，進(jìn)一步觀察、操作，我們讓家長采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性。讓家長和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚、土豆刺猬。這些形象可愛造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。家長和孩子一起收集相關(guān)材料，制作玩具更促進(jìn)了親子關(guān)系。

四、追求環(huán)境與幼兒互動(dòng)

如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。我們努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為與環(huán)境互動(dòng)的主動(dòng)者：當(dāng)“人鳥共舞”制作完畢，幼兒不由自主翩翩起舞、鳥樹下也成了幼兒說悄悄話的港灣;陽光明媚的日子，帶領(lǐng)幼兒走向社會(huì)，與養(yǎng)鳥人親密接觸，也是我們的必修課……幼兒在與環(huán)境的一次次互動(dòng)中語言、交往、解決問題的能力大大提高，

總之，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索熱點(diǎn)、興趣傾向，作好幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的鋪路石，逐漸提高幼兒熱愛自然、熱愛生活的境界。因?yàn)椋哼@是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育，這是勞動(dòng)與審美相融的藝術(shù)熏陶。